小學(xué)生教育管理論文例文(2)
小學(xué)生教育管理論文例文篇二
《適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理問題探討》
摘要：本文對我國小學(xué)素質(zhì)教育管理模式進(jìn)行研究，在分析小學(xué)推行素質(zhì)教育的重要性的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前我國小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在著四個方面的問題，即思想認(rèn)識上的偏差嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推廣，操作目標(biāo)的不明確使素質(zhì)教育流于形式，應(yīng)試教育評價模式的廣泛運(yùn)用成為推廣素質(zhì)教育的主要瓶頸，實(shí)施素質(zhì)教育的硬件及軟件條件不足。針對以上四個方面的問題，本文提出可以通過增強(qiáng)管理的靈活及多樣性，增強(qiáng)學(xué)校家庭及社會教育的合力，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，優(yōu)化素質(zhì)教育評價體系等途徑來完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理體制。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué);管理
所謂素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。小學(xué)階段，是人一生中身心發(fā)展變化最快的時期，是人的一生中增長知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成個性的關(guān)鍵期。這個階段，人的可塑性最大，對人的一生的發(fā)展影響也巨大，因此如何完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理體系是當(dāng)前小學(xué)教育最受關(guān)注的一個問題。
一、當(dāng)前我國小學(xué)素質(zhì)教育管理模式存在的問題
(一)思想認(rèn)識上的偏差嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推廣
目前，我國許多學(xué)校在實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的時候，傳統(tǒng)的教育觀念仍然在束縛了教育管理者。一些教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的同時，卻仍沿用升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)校教育質(zhì)量高低進(jìn)行衡量，此外他們對素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)未能進(jìn)行準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致小學(xué)素質(zhì)教育無法得到有效實(shí)施。
(二)操作目標(biāo)的不明確使素質(zhì)教育流于形式
現(xiàn)在的小學(xué)生己經(jīng)并將繼續(xù)面對一個競爭激烈、變化多端的世界，當(dāng)代高科技發(fā)展對人的智力與非智力因素提出了很高的要求，面向未來探討教育就要有一定的超前性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力，也是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。但是，素質(zhì)教育最終要轉(zhuǎn)化為操作目標(biāo)才能得以執(zhí)行。雖然目前在實(shí)踐中對人的素質(zhì)構(gòu)成爭議很多，但多數(shù)學(xué)者還是主張確立“生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)”三層面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。有人還認(rèn)為，在素質(zhì)教育的具體實(shí)驗(yàn)中，素質(zhì)包括九個要素，即思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)。這九個方面的素質(zhì)教育與我國德、智、體全面發(fā)展的教育目標(biāo)是相一致的。但是小學(xué)素質(zhì)教育不同于一般意義上的人的素質(zhì)教育，既要注意其科學(xué)性，也要有較強(qiáng)的可操作性、可測評性及針對性。因此，小學(xué)的素質(zhì)教育，其內(nèi)容要在此基礎(chǔ)上重新整合和細(xì)化，從而，為學(xué)校管理提供科學(xué)的操作目標(biāo)。
(三)應(yīng)試教育評價模式的廣泛運(yùn)用成為推廣素質(zhì)教育的主要瓶頸
素質(zhì)教育評價就是依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，對素質(zhì)教育實(shí)施條件、過程及其結(jié)果作出的價值判斷。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而提出來的，由于他們的價值取向不同，評價也就不同。應(yīng)試教育突出考試為中心，在傳授知識和培養(yǎng)能力上，把題海戰(zhàn)術(shù)，出偏題、難題作為主要手段，課堂教學(xué)方法以講授為主，追求的價值目標(biāo)是分?jǐn)?shù)的高低，其評價手段是以考核作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)校、老師的評價都是以升學(xué)率的高低作為取向，形成了在教學(xué)過程中只顧尖子生的培養(yǎng)，使教育為少數(shù)尖子生服務(wù)，人為造成教育的差異發(fā)展。
(四)實(shí)施素質(zhì)教育的硬件及軟件條件不足
素質(zhì)教育的實(shí)施和傳統(tǒng)教育相比較而言，對學(xué)校的硬件及軟件條件都有更高要求，特別是對教學(xué)設(shè)備設(shè)施及師資力量有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前我國各個地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，導(dǎo)致學(xué)校在硬件設(shè)施及師資方面具有較大差異，特別是一些中西部的偏遠(yuǎn)地區(qū)，其小學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對簡陋，根本無法提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，小學(xué)教師整體素質(zhì)參差不齊，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育不能全面展開，在各個地方實(shí)施過程中出現(xiàn)了較大的差距。
二、強(qiáng)化適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理相關(guān)建議
(一)增強(qiáng)管理的靈活及多樣性
第一，當(dāng)前我國小學(xué)管理模式的主要特點(diǎn)是“統(tǒng)一性”，學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生行動的統(tǒng)一性，紀(jì)律約束的同步性，這種管理模式非常不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在這種管理模式下，成績優(yōu)劣成為衡量學(xué)校管理模式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在統(tǒng)一模式與標(biāo)準(zhǔn)下遵守校紀(jì)校規(guī)，按同一的方法去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題，而班主任則成為學(xué)生在校階段學(xué)習(xí)生活的規(guī)范者。在這種管理模式下，學(xué)生很少自己動手去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造的意識和實(shí)踐，這顯然與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)揮每個人的個性特長以適應(yīng)未來社會的激烈競爭和創(chuàng)造性的要求相違背。
第二，硬性的時空管理形式有待改善。當(dāng)前小學(xué)課堂時間及教學(xué)活動的空間都是固定的，這種時空管理觀，使教育教學(xué)活動難于走出教室進(jìn)行社會實(shí)踐，難于開展學(xué)生之間的交流和小組活動。這一點(diǎn)可以借鑒英國的包班制管理體制，教師可根據(jù)兒童的興趣及授課的內(nèi)容靈活授課或開展主題活動。目前，我國在小學(xué)班級管理上，班級教學(xué)依然是分科教學(xué)為主，分科教學(xué)雖然能為學(xué)生提供了較專業(yè)的訓(xùn)練，但亦存在將學(xué)科知識強(qiáng)行分割的情況。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的綜合發(fā)展，各學(xué)科之間的發(fā)展存在著相互制約，相互促進(jìn)的關(guān)系。如語文沒學(xué)好、必然對數(shù)、英、自然等科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而包班制有利于各科之間平衡發(fā)展，有利于各科之間相互滲透，能使課堂教學(xué)的時空得到最佳的優(yōu)化，課堂教學(xué)效率大為提高。
第三，結(jié)合實(shí)際情況開設(shè)選修課程。在小學(xué)階段，選修課要始終堅持自由開放的原則，它不應(yīng)被看作特長
發(fā)展課，而應(yīng)被看為一門以主要培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和動手實(shí)踐能力的啟蒙課，沒有必要進(jìn)行專門的考評。課堂教學(xué)要結(jié)合兒童的感知特點(diǎn)，從而保護(hù)兒童的想象力和創(chuàng)造力。同時，對選修課的課堂質(zhì)量監(jiān)控，要以學(xué)生參與過程資料積累為依據(jù)，學(xué)生的比賽成績只能作為選修課評價的參考，保證學(xué)生在無壓力下參與選修活動。
第四，積極改善課堂教學(xué)方法。教育教學(xué)活動發(fā)生于師生之間，而師生雙邊活動的重要場所是課堂。課堂教學(xué)能否素質(zhì)化，是素質(zhì)教育能否得到實(shí)施的關(guān)鍵。而啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是素質(zhì)教育課堂所采用的主要方法，我們可以通過下表比對國內(nèi)外小學(xué)課堂教學(xué)方法的區(qū)別，其中優(yōu)劣不言而喻。
當(dāng)然課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)必須是建立在對教材博采精選，教法精益求精基礎(chǔ)上的，這樣才能給學(xué)生積極思考討論留下充分時間，從而避免滿堂灌的教學(xué)模式。抓住關(guān)鍵問題啟發(fā)思考，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，就是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。
(二)增強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會教育的合力
素質(zhì)教育就是要把學(xué)校教育從長期的日益孤立于社會而自成的封閉系統(tǒng)中解脫出來，并置身于宏觀的社會背景中，調(diào)動社會各種教育力量，形成目標(biāo)一致的教育合力，發(fā)揮整體效應(yīng)，以提高學(xué)生的總素質(zhì)。作為對兒童發(fā)展起著主導(dǎo)作用的學(xué)校教育，有必要擰合家庭、社會各方面的力量，形成內(nèi)外一致的教育，以提高學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、社會交往素質(zhì)，從而促進(jìn)人的健康發(fā)展。
第一，建立學(xué)校與家庭教育網(wǎng)絡(luò)。家庭教育對學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)各方面素質(zhì)起著啟蒙和培養(yǎng)的作用，它的教育功能是學(xué)校以及社會其他群體所無法替代的。學(xué)校教育的改革必須得到家庭的配合，建立學(xué)校、家庭教育網(wǎng)絡(luò)，對于提高家庭教育質(zhì)量，密切學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系，鼓勵家長參與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有不可估量的作用。
首先，要組建和完善學(xué)生家長會。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任和家長們協(xié)商推薦一些懂得教的家長組成學(xué)生家長會，參與學(xué)校的教育和管理，研究實(shí)施素質(zhì)教育的計劃方案，幫助學(xué)校解決有關(guān)工作所遇到的一些困難。家長會的設(shè)置不能搞形式主義，而應(yīng)形成制度，每月定期召開常務(wù)會，把學(xué)校工作盡快向?qū)W生家長會匯報后檢討，并提出服務(wù)承諾，同時可以及時聽取家長們對學(xué)校工作的意見，避免學(xué)校工作偏離正常軌道，保證素質(zhì)教育的正常實(shí)施。
其次，建立學(xué)校與家長聯(lián)系制度。素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要具有開放性和主體性，建立和完善學(xué)校與家長的聯(lián)系制度能保證學(xué)校、教師、家庭三方的正常聯(lián)系，使溝通渠道暢順，確保家庭教育能配合學(xué)校教育，形成合力。
第二，充分開發(fā)和利用社會教育資源彌補(bǔ)硬件條件的不足。不同的學(xué)校所在地域有不同的人才資源、自然資源、人文風(fēng)景資源等，學(xué)校可充分利用這些資源形成特定的文化氛圍對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校教育一定要走出封閉的狀態(tài)，充分利用社會資源，教育的合力才會提高。
(三)加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，至少包括以下三個方面的培養(yǎng)
第一，要有較高的思想品德素質(zhì)。教師的思想品質(zhì)和道德水平，是教師素質(zhì)的核心。
高素質(zhì)的小學(xué)教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國、熱愛人民，應(yīng)有刻苦鉆研的毅力，實(shí)事求是態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神。
第二，要有先進(jìn)的教育觀念。教師應(yīng)該自覺地在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念體系，使自己的教育觀念、教育思想、教育手段符合時代特點(diǎn)和社會發(fā)展的要求。強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教師要具有創(chuàng)新意識，不斷地學(xué)習(xí)新觀念、新思想，并運(yùn)用到教學(xué)中去，采用靈活多樣的教學(xué)方法，不能老是照本宣科。
第三，要有完善的知識結(jié)構(gòu)。完善的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：所教學(xué)科的專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知、教育學(xué)心理學(xué)知識、自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、生活常識。現(xiàn)代科學(xué)趨于綜合化，文理交叉、相互滲透越來越多。教師的職業(yè)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，所以教師的知識面越廣，知識越豐富，越能贏得學(xué)生的尊敬，取得較好的教學(xué)效果。
第四，要有完善的能力結(jié)構(gòu)。首先是教學(xué)能力，體現(xiàn)在教師能透徹理解教學(xué)大綱和教材，在此基礎(chǔ)上能對教材內(nèi)容進(jìn)行化繁為簡，化難為易的重新組織;善于選擇合適的教學(xué)方法;能科學(xué)地確定教學(xué)目的、內(nèi)容、過程和組織形式，設(shè)計最佳教學(xué)方案;具有較高的藝術(shù)水平和組織管理課堂教學(xué)能力。還應(yīng)包括板書、語言表達(dá)能力、時間分配等基本功。其次是現(xiàn)代化教學(xué)技能，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)入學(xué)校，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能，才能更好地教學(xué)，跟上時代的發(fā)展。再次是創(chuàng)新教育能力，創(chuàng)造教育既包括教育學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識技能，也包括使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思考，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境，創(chuàng)造性地對待和建構(gòu)人際關(guān)系，以及對自身創(chuàng)造人格的塑造。教師應(yīng)具有創(chuàng)新教育能力，不斷地提供新信息、新思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(四)優(yōu)化素質(zhì)教育評價體系
第一，進(jìn)行素質(zhì)教育評價需要分層推進(jìn)、選擇有效的改革突破口。教育評價改革是一個逐步完善和發(fā)展的過程，涉及教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調(diào)。但由于教育評價不可回避的導(dǎo)向作用，教育評價改革無疑是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。推進(jìn)教育評價改革，首先要建立分層推進(jìn)的共識，其次要選擇有效的改革突破口，抓住最容易操作和易見實(shí)效的方面深化改革。就學(xué)校而言，需要努力從以下幾個方面做起。首先要重新定位學(xué)生評價功能，強(qiáng)化評價的激勵、導(dǎo)向、教育的作用;其次要把教師評價的改革逐步納入評價改革的范圍，建立以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度;最后要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展的要求，不斷探索評價改革的途徑。
第二，考試評價的改革是推進(jìn)素質(zhì)教育評價改革的重要瓶頸。要使考試真正成為一種教育行為，為教學(xué)教改服務(wù)，有必要從建立健全評價體系入手，讓考試制度去適應(yīng)評價體系，而不是讓評價體系反過來去適應(yīng)考試
制度。就小學(xué)教育而言，應(yīng)向多元化方向發(fā)展，只有把學(xué)生的知識、能力和習(xí)慣三者結(jié)合起來進(jìn)行考試和評價，才能從根本上真正達(dá)到符合素質(zhì)教育的考試目的。
第三，教育評價改革是一項對社會影響深遠(yuǎn)的社會行為，需要各方面的支持與理解。當(dāng)前社會上存在著不利于素質(zhì)教育推行的錯誤觀念，如高學(xué)歷依舊是衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，對高等職業(yè)教育的歧視等情況，這些觀念都在無形地驅(qū)使著整個社會片面追求“考高分、進(jìn)名校”。
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作者簡介：
李映橋，漢川市楊林溝鎮(zhèn)白魚小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教學(xué)管理及語文教學(xué)。
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