小學(xué)生命教育探析論文

小學(xué)生命教育探析論文

　　小學(xué)生命教育的意義在于讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，尊重自己和他人的生命。現(xiàn)在小學(xué)生命教育中存在的主要問題是生命教育的實(shí)施、生命教育的內(nèi)容和形式缺少多樣性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生命教育探析論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生命教育探析論文篇一

　　《對小學(xué)生加強(qiáng)“生命教育”的研究與實(shí)踐》

　　摘 要：近些年來，隨著我國小學(xué)生自殺以及安全意識薄弱等導(dǎo)致不珍惜生命的現(xiàn)象在不斷的增多，因此，我們需要加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行生命教育，采取科學(xué)的生命教育的方法，增強(qiáng)學(xué)生的生命安全意識，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生 生命教育 思想道德教育 生命教育課程

　　本文針對于對小學(xué)生加強(qiáng)生命教育主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的研究。一是，分析了小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)。二是，探討了如何對小學(xué)生進(jìn)行生命教育。通過對上述兩個(gè)方面的探討，進(jìn)而完成本文想要呈現(xiàn)給讀者的內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。

　　1 小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)分析

　　1.1 生命安全教育

　　小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)之一就是教師需要對小學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育[1]。每年出現(xiàn)的交通事故奪去了多少學(xué)生的生命，房屋倒塌以及踩踏事件等造成了多少學(xué)生的傷亡，因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育。教師除了教育學(xué)生要遠(yuǎn)離車輛，湖邊，不玩火，不帶管制刀具之外，還應(yīng)讓小學(xué)生積極的鍛煉，增強(qiáng)免疫力，提高身體素質(zhì)，保持一個(gè)健康的體魄。

　　1.2 心理健康教育

　　教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。由于小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，心理不成熟，容易走極端，誤入歧途。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的宣泄自己的壓力，并且遇到困難的時(shí)候應(yīng)該保持樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。另外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，由于一些學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到挫折的時(shí)候就會對生命失去信心，生活無望，容易造成自殺、離家出走等嚴(yán)重的問題，因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確的面對生活中學(xué)習(xí)中的困難，積極的尋找受到挫折的原因，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。

　　1.3 思想道德教育

　　教師還應(yīng)該積極的對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，對學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀，生命觀的教育，教育學(xué)生認(rèn)識和尊重他人，成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)和珍惜生命意義的人[4]。倡導(dǎo)學(xué)生建立崇高的理想，堅(jiān)定正確的信仰和信念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　2 對小學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法

　　2.1 設(shè)置專門的生命教育課程

　　在小學(xué)教育中，應(yīng)該設(shè)置專門的生命教育課程，我們可以采取滲透式教育。將生命教育融入到其他的課程當(dāng)中，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在耳濡目染中就能夠接受到健康教育[5]。另外，在小學(xué)教育中，應(yīng)該設(shè)置健康教育課。健康教育課應(yīng)該配置專門的教材，并且聘用專業(yè)的健康教育教師。教師在教育中，應(yīng)該遵循學(xué)生的天性，關(guān)注學(xué)生的日常生活，對學(xué)生進(jìn)行生命的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　2.2 開展社會實(shí)踐活動

　　我們還應(yīng)該通過學(xué)生組織社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受生命教育。例如：我校組織小學(xué)生進(jìn)行多種社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生開展“迎中秋 慶國慶”活動，要求教師與學(xué)生一起收集人們歡度國慶的圖文資料，如閱兵式、文藝演出等，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備各項(xiàng)活動的參賽資料，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察國慶節(jié)來臨之際周圍生活環(huán)境的變化，如街上布置的花壇，建筑物上或?qū)W校、單位門前慶國慶的標(biāo)語、燈飾，電視里呈現(xiàn)的天安門廣場上的花壇等。通過開展慶國慶的活動激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情，是在無形中對學(xué)生進(jìn)行愛國教育。我們還組織學(xué)生開展“愛糧節(jié)糧”繪畫展活動，在活動中，孩子們每人畫了一幅愛糧節(jié)糧的繪畫作品，用五彩的畫筆呼吁“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的觀念，號召同學(xué)們要牢記“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古訓(xùn)。通過開展愛糧節(jié)糧活動，提高學(xué)生節(jié)約的意識是，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

　　2.3 通過豐富多彩的校園文化對學(xué)生進(jìn)行影響

　　學(xué)校應(yīng)該建立豐富多彩的校園文化，通過校園文化對學(xué)生進(jìn)行影響和教育。首先在物質(zhì)文化方面，建筑上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的特色，校園的道路的命名應(yīng)該體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，校園的各種設(shè)施應(yīng)該井然有序。這些充滿美的校園文化能不斷的激發(fā)學(xué)生追求美的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識。其次，在校園精神文化方面，通過輿論環(huán)境，構(gòu)建平等團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境，創(chuàng)造文明健康的育人環(huán)境[6]。像：我校在開學(xué)初都舉辦開學(xué)儀式即頒獎(jiǎng)典禮，頒獎(jiǎng)典禮上，學(xué)校表彰了“三好學(xué)生、禮儀標(biāo)兵、勤勞小蜜蜂、雷鋒式模范、愛心車長”等，還評選了“感動校園十大人物”并頒獎(jiǎng)，感動校園人物是在全校教師、家長、學(xué)生中通過層層選拔產(chǎn)生的有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、進(jìn)取精神的代表人物，還在全校學(xué)生中抽取了七名幸運(yùn)小天使，幸運(yùn)小天使獲得了“暢快中東半日游”的獎(jiǎng)勵(lì)。幸運(yùn)小天使的使命是把自己的這份幸運(yùn)傳遞給全校師生，并作為學(xué)校愛心天使，主動幫助需要幫助的同學(xué)，把愛心傳遞下去。會議鼓舞了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校通過頒獎(jiǎng)典禮表揚(yáng)先進(jìn)，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會更加具有信心，沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生的也會受到激勵(lì)，使自己變的優(yōu)秀起來，獲得榮譽(yù)。這是一個(gè)學(xué)校的精神文化，能夠使學(xué)生受到潛移默化的影響，受到良好的生命教育，文化熏陶。最后，我們還應(yīng)該建立以人為本的安全文化，抓好安全教育，擔(dān)負(fù)起學(xué)生人身安全的重任。

　　3 結(jié)語

　　本文通過對小學(xué)生加強(qiáng)生命教育的研究與實(shí)踐進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學(xué)教育中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生建立起積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 楊飛云.社會轉(zhuǎn)型期的中小學(xué)生安全教育探析[J].天中學(xué)刊，2011(1)：132-135.

　　[2] 阮海洋.生命教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐[J].教學(xué)與管理：理論版，2006(1)：43-45.

　　[3] 莊亞楠.關(guān)于中小學(xué)生命教育的思考[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊)，2009(2)：41-42.

　　[4] 王北生，王振存.現(xiàn)代教育理論研究應(yīng)增強(qiáng)四種意識[J].教育科學(xué)，2006(1)：23-25.

　　[5] 王北生，趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學(xué)刊，2004(2)：16-19.

　　[6] 王北生.論教育的生命意識及生命教育的四重構(gòu)建[J].教育研究，2004(5)：37-38.

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