小學數學中的創新教育淺探論文(2)
小學數學中的創新教育淺探論文
小學數學中的創新教育淺探論文篇二
《淺探小學數學創新教學》
【摘要】 本文論述了在小學數學教學中，培養創新意識的可行性與途徑，得出教學的中心應放在促進學生"學"上，重點應放在創新意識的培養上的結論。
【關鍵詞】 小學數學 教學 創新意識 培養
素質教育喊得轟轟烈烈、課程改革鋪天蓋地，但多數是換湯不換藥。有些貌似課改的課，看起來很熱鬧，其實是流于形式，成了花拳繡腿，缺乏真實的效果。課堂教學的五段模式：誘導動機、復習舊課、講授新課、鞏固練習、檢查五環節幾乎貫穿在多數教師的課堂教學中。這種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，雖然可能會在提高學生分數上見長，但無法培養學生的學習能力，而且易使學生思維僵化，興趣缺乏，反而制約學生創新能力的培養。
怎樣在培養學生學習能力的同時，培養學生創新的能力，經過實踐，認為應從以下幾方面做起。
1.培養學生的自學能力
自學能力是創新型人才的必備素質。一個人天生就有一種求知欲，只要給它一定的土壤，就可以形成一種較強的自學能力。自學與創新有其相似性，從根本上講，都要調動人的主體性，自己獨立地面對任務，從形式上看，都有相當的靈活性與不確定性，都需要一定的嘗試。所以在學習的過程中培養自學能力，就是在培養創新的素養。
現在小學生多數不會預習，以為預習就是看結論，結果是讀不透，似懂非懂。因此，重視預習指導對提高小學生的自學能力是至關重要的。在教學過程中，教師應指導學生學會預習的方法，對學生提出的要求越明確，收到的效果就越好。第一，預習時讓學生先閱讀教材。新學一個章節內容，首先粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干;其次細細地讀第二天要學的內容，做到眼到、口到、心到、手到;然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容及其重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。第二，思考例題與已學過知識的聯系。首先思考例題與哪些知識有聯系?其次思考通過預習有什么收獲?有哪些疑問?第三，獨立完成課本上的"做一做"及練習題，做題中找出在哪卡殼了。學生形成習慣之后，自學能力也就提高了，就會從本質上改變其學習方式，提高學習效率。
2.培養學生自主學習的意識
自主意識是創新型人才創造力的最基本動力，可以說，沒有較強的自主意識，就談不上創新，怎樣在小學數學課堂上培養學生自主學習的意識呢，最基本的方法，就是讓學生帶著自己預習中的見解與問題聽課。通過聽課，比較老師和其它同學在這些問題上的想法與自己想法的異同與優劣，從而進行反思，對自己的預習、分析問題的方法進行評價與改進。通過這樣的比較、交流、反思、改進，不僅強化了學生的自主意識，而且使預習與課堂有機的聯系起來。
培養學生自主學習的意識，教師就要注意自己的教法，首先，要不時地用激勵性的語言提問、評價學生，鼓勵學生大膽講出新的想法與思路，如："你的想法真好，謝謝你，可愛的孩子!";"聽的真專心啊! 這么小的問題你都聽出來了。";"老師欣賞積極發言的同學，也喜歡專心聽的孩子。"這樣，表揚的是一個，受益的是一大片。既表揚了認真聽的同學，又給其他同學指明了努力的方向，一個比一個傾聽的認真，唯恐自己落后，使學生的自主意識不斷強化。 其次，教師要適時地提問：你的想法與老師和其他同學有不同的地方嗎?哪些問題是你在預習時沒解決的?現在解決了嗎?你認為自己的預習方法有要改進的地方嗎?你覺得還有更好的方法嗎?這樣，讓學生帶著問題聽，有目的的聽，在傾聽與交流中對比、反思、改進。從而很自然地增強了其自主學習的意識。
3.培養學生學會講思路
創新型人才所具有的超強的思維能力，必須以對思路的表達能力做為基礎，所以會說，也是創新的重要素養。
在課堂教學中，要給學生說的機會，說思路、說思維、說見解，分析、表達、交流。如在教學《找次品》時，我先讓學生思考，然后敘述自己的思路，再比較各種找法的優劣，找出其中最優的找法，來培養學生語言的條理性和思維的邏輯性，以及用簡單、準確、規范的數學語言，完整地回答問題的能力。我還常鼓勵學生采用仿述、變述、擴述的方法講解題的思路。比如：通過"某車間男工人數是女工的 "這一條件，讓學生說出多個與已知條件有關的條件：(1)女工人數是男工的 ;(2)女工人數比男工多 ;(3)男工人數比女工少 ;(4)女工人數占全車間人數的 ;(5)男工人數占全車間人數的 ;(6)女工人數比男工人數多全車間的 ;(7)全車間人數是男工人數的 等等。學生的想法越來越多。
常言說得好：能做出來不一定是會，只有講出來才是真會。
4.培養學生學會糾錯
成功的創新通常是在嘗試了很多次失敗之后得到的，對差錯進行分析、糾正，是創新型人才必不可少的素養。
在學習過程中，學生難免出現各種錯誤。如：學生的作業可能出錯，因此要抓好每天作業中問題的矯正;在每單元內容結束后，進行單元測試，也可能出現一些錯誤，教師要引導學生獨立尋找錯誤的原因加以分析，讓其自己進行矯正;在每一章內容結束后，教師指導學生把這一部分知識中所犯的錯誤記錄下來，并歸類整理分析，設計成錯誤辨析題，有目的地給同學們練習，各小組再根據錯誤情況予以概括總結，提出預防的策略。從而實現"教是為了不教"的目的。
錢老之問，體現了他對國家和民族未來的關切、對當今教育深深的憂慮。創新是一個國家和民族前進的動力，有之則強，無之則危。不能培養學生創新意識與素養的課堂，不管它看起來有多么華麗，都注定是失敗的課堂。創新同樣是教育的方向，是教師的責任，面對明天的挑戰，我們沒有選擇，只有擔當。
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