音樂教育實(shí)踐論文2500字

音樂教育實(shí)踐論文2500字

　　高師音樂教育專業(yè)的教育實(shí)踐是《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的音樂教育實(shí)踐論文2500字，希望大家喜歡!

　　音樂教育實(shí)踐論文2500字篇一

　　《音樂教師教育專業(yè)的教育實(shí)踐芻議》

　　提要:高師音樂教育專業(yè)的教育實(shí)踐是《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的重要組成部分。面對全國新一輪中小學(xué)音樂課程改革的步伐,以反思的態(tài)度,從教育實(shí)踐的整體布局、課程設(shè)置、師資儲(chǔ)備、評價(jià)機(jī)制來談當(dāng)前高師音樂教師教育的教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與改進(jìn)設(shè)想。

　　關(guān)鍵詞:教育實(shí)踐?搖見習(xí)?搖實(shí)習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

　　本世紀(jì)伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實(shí)踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

　　在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實(shí)踐能力的兩種重要途徑;同時(shí)也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之,教育實(shí)踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機(jī)”。透過這種機(jī)制,學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實(shí)踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善和改進(jìn)課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實(shí)踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實(shí)踐的不足。

　　筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)設(shè)想兩方面來談:

　　一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析

　　1.整體布局的缺憾:教育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

　　首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實(shí)踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實(shí)習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進(jìn)度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標(biāo)。據(jù)筆者所知,有這樣教育實(shí)踐規(guī)劃的院校實(shí)屬鳳毛麟角。

　　其次,時(shí)間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實(shí)踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實(shí)習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),在本科四年中,每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排一定的教育見習(xí)活動(dòng)。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實(shí)習(xí)在第三、四學(xué)年進(jìn)行的院校屈指可數(shù)。當(dāng)然,一個(gè)教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實(shí)踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

　　2.音樂教育類課程薄弱

　　這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)都十分重視此類課程類別。實(shí)踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會(huì)制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

　　3.教育實(shí)踐師資的缺失

　　在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實(shí)踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實(shí)際的教育實(shí)踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進(jìn)行教育實(shí)踐。這就需要增加教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實(shí)踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實(shí)踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

　　4.完善評價(jià)機(jī)制

　　在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點(diǎn)的教育實(shí)踐,應(yīng)建立綜合評價(jià)機(jī)制。評價(jià)涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實(shí)踐成效(見習(xí)與實(shí)習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個(gè)具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價(jià)機(jī)制把四年中的見習(xí)與實(shí)習(xí)進(jìn)行全程化跟蹤評價(jià),高師教育實(shí)踐才能真正起到促進(jìn)未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。

　　上述分析,使我們認(rèn)識(shí)到我國高師音樂教育實(shí)踐,在整體布局、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)置、評價(jià)機(jī)制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

　　二、音樂教育實(shí)踐的改進(jìn)設(shè)想

　　1.改進(jìn)教育實(shí)踐的整體布局

　　首先,建立科學(xué)、縝密的教育實(shí)踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進(jìn)行座談、研究,制定出符合我國當(dāng)下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實(shí)踐方案。

　　其次,加大教育實(shí)習(xí)與見習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的充分實(shí)施。

　　見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因?yàn)槊繉W(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動(dòng),多觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),為下一步教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　實(shí)習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實(shí)習(xí)是到第四學(xué)年才進(jìn)行。作為培養(yǎng)教師這一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中,深深感受到,實(shí)習(xí)的時(shí)間太遲了。實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時(shí)間關(guān)系,隨著實(shí)習(xí)的結(jié)束就再也沒有機(jī)會(huì)更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實(shí)習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實(shí)習(xí)點(diǎn)選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)中,充分經(jīng)受一個(gè)音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

　　2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

　　最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點(diǎn)高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

　　3.提高教育實(shí)踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

　　前文已提到專業(yè)的教育實(shí)踐師資的缺失。當(dāng)然,非專業(yè)的教育實(shí)踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實(shí)踐的。為了保證和提高教育實(shí)踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費(fèi)支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計(jì)劃地對所有或部分認(rèn)可教師進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實(shí)踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

　　4.完善教育實(shí)踐的評價(jià)機(jī)制

　　建立有效的綜合評價(jià)機(jī)制,從而有效保證教育實(shí)踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進(jìn)高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價(jià)機(jī)制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

　　學(xué)生:按照教育實(shí)踐方案,完成教育實(shí)踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價(jià)。

　　教師:由任課教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實(shí)踐過程中擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、評價(jià)三方面的職責(zé)。

　　校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

　　樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實(shí)戰(zhàn)”掃清障礙。

　　實(shí)習(xí)點(diǎn)教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作、教案編寫、教具的準(zhǔn)備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實(shí)習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

　　成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實(shí)踐的評價(jià),與全體指導(dǎo)教師對于當(dāng)次教育實(shí)踐的評價(jià)。

　　反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當(dāng)下高師教育的現(xiàn)狀。

　　綜合評價(jià)機(jī)制可采用評語、等級(jí)等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

　　我們期待,通過高師音樂教育實(shí)踐的改進(jìn),使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點(diǎn),及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動(dòng)我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》說明.

　　[2]查有梁.控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué).成都:四川省社會(huì)科學(xué)院出版社,1986.

　　[3]《中學(xué)教學(xué)教材教法》十三院校協(xié)編組編.北京:高等教育出版社,1987.

　　[4]陳漠開.高等教育評價(jià)概論.長春:吉林教育出版社,1988.

　　[5]劉本固.中學(xué)教育評價(jià).長春:吉林教育出版社,1990.

　　[6]瞿曉勇.高師音樂教師教育中的見習(xí)與實(shí)習(xí).甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6).

　　[7]郝亞莉.淺議高師音樂教育實(shí)習(xí).泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3).

　　作者單位:

　　山西太原師范學(xué)院音樂系

　　點(diǎn)擊下頁還有更多>>>音樂教育實(shí)踐論文2500字