幼兒識字教育論文(2)
幼兒識字教育論文
幼兒識字教育論文篇二
《幼兒識字教學探索》
摘 要：對幼兒教育來說，識字教學是最基本和極其重要的。如何把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
關鍵詞：幼兒識字;教學;探索
針對幼兒的年齡特點，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
一、隨機認字法
兒童的主體性是在實踐活動中實現的，在充分調動幼兒的主觀能動性，發揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好方法。例如：秋游活動中，領幼兒去文化公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“文化公園到了。”我問：“你怎么知道這是文化公園呢?”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是文化公園，誰知道這是為什么嗎?”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我說：“我看見園門上有四個字，就是‘文化公園’。”小朋友的眼睛都轉向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“文化公園。”這樣，在發揮主體性、積極性的同時，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興，又學習了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。
在幼兒園六科教學法中，可以隨機進行識字教學。小班常識課認識幼兒園，教師帶領幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節課時，我先領小朋友認識教室，知道教室是小朋友活動的地方。教幼兒看門上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個字，教幼兒認識“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學目的的同時，隨機進行認字活動。在初步確認生字后，每天到各部門逐漸接觸，進行漢字的再認，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。
二、為幼兒創設一個輕松和諧的學習環境
(一)為幼兒創造一個良好的閱讀環境。
在一個寬松愉悅的學習環境中，可以不時受到啟迪，并逐步養成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。
1.在班中設立閱讀角、圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應的閱讀材料。
2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。
例如：《彩圖幼兒故事100集》(紅果、綠果、黃果三套)《幼兒識字》《好兒童》《娃娃畫報》《小青蛙故事報》等，如此之多花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。
(二)為幼兒創設感知積累和主動探索漢字的環境。在教室墻面上分別開辟布置兩塊“識字區”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認字區內放置與教學內容相應的識字卡，讓孩子課后找找自己所認識的文字，從而促進孩子良好閱讀習慣的形成，以及所學知識、所識文字的鞏固。另一塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許多，“河流”、“滄海”、“湖泊”、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。
三、幼兒在生字確認階段游戲的選擇
幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應體現趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。而且，在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現情緒達到最高點，在玩中學，學中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡(字媽媽)，小橋右邊有幾個與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢幫字寶寶過橋回家找媽媽?”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”。(幼兒有了反復看、聽讀的基礎，順著句子可以說出字寶寶的讀音)字寶寶“名字”逐一說完后，老師請一名幼兒上臺到黑板前扶著一個“字寶寶”(小字卡)邊過橋邊說;“×字寶寶你別怕，我幫你過橋找媽媽。”幼兒幫字寶寶找媽媽(大字卡)，老師引導幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽(大字卡)，哪個長得一樣，便將字寶寶(小字卡)貼入相應大字卡的房子里，并說：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來了。”
四、識字和說話相結合，為幼兒以后的作文奠定基礎
單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如在“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事：“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去，可高興吶!”大部分小朋友都能把所學的漢字用一段話說下來?？磥恚@種訓練對孩子們一定很有益處。
總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!
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