中外教育對比論文(2)
中外教育對比論文
中外教育對比論文篇二
《中外大學生創業教育對比分析》
摘 要: 當前社會競爭的關鍵是人才的競爭,高等學校應如何積極適應新時代,培養出社會所需要的各種類型的高素質創業人才,逐步實現從就業教育向創業教育的轉變,成為高等院校面臨的一個重要問題。而國外在創業方面的教育已經形成比較完善的體系,他們有許多經驗值得我們借鑒。從中外創業教育的對比中找出中國創業教育的不足,同時國外創業教育經驗對我國開展大學生創業教育有一定啟示。
關鍵詞: 大學生;創業教育
1 大學生創業教育的概念及意義
大學生創業最早是由聯合國科教文組織提出的。1989年由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業心和開拓教育”(enterprise education)的概念,后被譯成“創業教育”。1995年,聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了完整的創業教育概念,即創業教育包括兩個方面內容:“求職”和“創造新的就業崗位”。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出:“高等教育應主要培養創業技能與主動精神;畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創造者”;中國高等教育對創業教育理念的正式回應,始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》,提出要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。實際上,自從高校畢業生就業制度改革以后,創業教育的外部環件已經形成。
大學生創業教育的內容,主要包括創業意識與態度的培養、創業知識的學習、創業技能的訓練。其主要特點是從大學生的實際出發,根據社會的發展變化,通過各種教育手段在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時,特別強調培養大學生的自我意識、參與意識和實干精神,使學生掌握創業技能。大學生創業教育,是以開發和提高大學生創業的基本素質及培養具有開創性的社會主義建設者和接班人的教育,是對傳統教育和傳統文化的繼承和發展,大學生創業教育作為一種全新的理念,為傳統意義上的就業賦予了新的內涵。大學生創業教育的提出,促進了高等教育觀念的轉變,開拓了高等教育理論研究的視野,對未來人才素質的構成提出了新的要求,尤其是在我國走向社會主義市場經濟,黨中央提出要倡導和發揮新時期的創業精神的新形勢下,研究并實施大學生的創業教育更有其現實和深遠的意義。
2 中外大學生創業教育對比及我國大學生創業教育存在的問題
國外在創業方面的教育已經形成比較完善的創業教育體系。他們很多開展創業教育的經驗值得我們借鑒。美國是較早在學校中進行創業教育的國家,從小學、初中、高中、大學乃至研究生,都普遍開設就業與創業教育課程。他們在基礎教育中進行的創業教育是與職業教育緊密結合的,除了開設創業課程外,學生還按自己的興趣選學某些職業技術技能。到了高中階段,學生必修10個學分的職業教育課程。大學里也是如此,以美國斯坦福大學為例,有關創業的課程共有17門,而那里90%的學生至少上過一門創業方面的課程。其課程已經涵蓋了建設一個企業的方方面面,包括如何融資、如何組織資源、如何招人、創始人是繼續留在企業還是離開企業等一系列的問題。就是說,已經把創建一個企業當作一門學問了。所以在美國,大學生創業并取得成功屢見不鮮。這與美國的教育體制有非常大的關系,在美國無論是基礎教育還是高等教育,都極為重視學生的個性發展,而且開放靈活。講個性重能力的開放式教育體制,重視自立的家庭教育,以及自由擇業的就業機制,培養了美國大學生動手能力強、敢想敢干的良好習慣。在教學方法上,普遍采用啟發學生思考的開放式教育;在教學目標上,普遍注重能力的提高。同時,美國各州大都實行高流動性、自主擇業的就業機制,那些自幼自立能力強的學生也往往更易找到工作。可以說,以上幾個方面互相吻合,互為因果,共同培養了美國學生動手能力強,敢想敢干的良好習慣。
在日本,從1998年起,文部省就和通產省合作在小學開始實施“就業與創業教育”。日本小學有個“早起會”,敦促孩子們很早起來,利用早上課前的二三個小時搞勤工儉學,給人送報紙、餐飲,這既是艱辛的創業教育,又是對將來創業的一種準備和嘗試,目的是培養學生從小養成就業創業心理意識和意志品質。高校中更是把創業教育貫穿到整個教育過程中。
法國一些地區近年來開展了諸如“在中學里辦企業”、“教中學生辦企業”等活動。目的并不一定是要學生辦企業,而是讓學生在繼續學業的同時,做好職業選擇與就業工作的心理準備,培養他們探索創業的興趣和能力。這種創業教育一直持續到學生進入大學依然毫不放松。
相比之下,我們的教育(不僅僅是學校教育)長期以來忽視人們的個性,而個性的核心內容正是獨創性。以致人們普遍安于現狀,求穩怕變,習慣于被動的接受、服從,不習慣于主動的創造、變革。這種缺乏素質培養的基礎教育和家庭教育,致使當代大學生自主意識、動手能力普遍較差。現在雖然我國大學生的創業活動正獲得越來越多的支持,但總體來看我國高校大學生創業教育的開展的具體情況,應當說還存在著許多缺陷和不足,主要表現在以下幾個方面:一是缺乏創業教育思想的指導。在大學生的培養過程中,缺乏創業思維和創新精神的教育,創業教育在西方國家的大學中已有較長的歷史,例如,在美國的某些大學中開有“企業經營計劃”等課程;法國的某些大學有“企業創辦學”等課程。而我國尚未在高校中開設創業教育系列課程,試點的高校僅僅開設了“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等少數課程。二是大學生缺乏創業試驗活動。從最近兩年我國大學生創業計劃競賽的情況看,絕大多數大學生中普遍存在眼高手低的現象,在創業過程中除了能“紙上談兵”之外,對具體市場開拓缺乏經驗與相關知識,缺乏從職業角度整合資源、進行管理的能力。
3 國外大學生創業教育對我們的啟示
首先,我們要開展大學生創業思想教育培養大學生創業意識。
創業教育是一種理念,這種理念應貫穿于高等學校的課堂教學和課外活動之中。要把大學生創業教育列入到大學生就業指導課之中,使大學生創業教育規范化、系統化,并作為一個重要內容予以重視。有條件的應單獨設置“創業教育選修課”,列入教學計劃,投入教育經費并實施系統的考核,將課程、講座、活動結合起來形成一個立體的教育網絡。教育內容應包括創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法律常識等不同的內容。還可以聘請有豐富創業經驗的企業家和專家學者與大學生進行交流。同時,應積極利用網上資源,將大學生創業成功的典型宣傳給同學們,以使他們更直觀地了解同齡人的創業經歷。
我們要教育、引導學生思考自己今后的選擇和根本出路在哪里?要使他們知道自己不能僅靠崗位就業,根本出路在于自主創業。所以增強大學生創業意識和創業精神是至關重要的,這也是高校素質教育的核心內容。學校就是要通過自主創業成功的先進典型,引導大學生增強自主創業的信心和勇氣,鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。自主創業既不是頭腦一熱的“下海”,也不是普通的專業性比賽或科研設計。它不僅要求學生能結合專業特長,根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果,而且要直接面向市場,面向社會,把研究成果轉化為產品,創造出可觀的經濟效益,使大學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值、做出貢獻的創業者。這樣逐步培養大學生創業意識。
其次,要開展創業技能教育,提高大學生創業實踐能力。
學校要為在校生的創業努力提供多方面的支持。可以創造條件設立創業基金和創業促進會、聯誼會等組織機構,在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的幫助。也可以開展創業設計、競賽活動,并創造條件,盡可能地將競賽中選拔出來的成果向應用端延伸,使學生成果走向產業化。有條件的要建設高校科學技術“孵化器”和創業示范基地,組建學生創業策劃與咨詢機構,引導學生創業,使學生明白自主創業有一個鍛煉培養與適應期,可以先去企業打幾年工,然后再自主創業;也可以利用彈性學分制,暫時離開學校先自主創業。學校應將人才培養模式、教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科學研究活動中去,并擴展到社會實踐中去,組織他們深入現場,結合實際,接觸社會,圍繞科技難點和社會熱點等問題進行調查研究,使教學過程更加貼近社會和生產實際。同時加強創業實踐基地建設,改變只重知識的掌握和技能的訓練、只重學生對現實社會環境的被動適應、只重單純去競爭現有就業崗位的弊端,構建具有多功能的創業見習、創業實習、社團創業基地和創業園,充分發揮它們的特色和優勢,培養一代具有創業精神和實踐能力的新型創業人才。過去我們的高等教育辦學模式陳舊落后,基本上屬于傳統授受型,從理論到理論,大學生們只管在校學習,不管將來就業,很難適應新時代的需要。為此,我們要吸收借鑒國外高校,尤其是發達國家高校的經驗,做到產學研一體化。前蘇聯、法國、德國都規定學生在校學習階段有150 天的實習時間,待實習期滿、取得工廠方面的鑒定后,學校才給學分。前蘇聯在本科五年的教學計劃中規定了24周的實習時間;德國的一些高校規定學生必須在工廠實習兩次,每次6個月;近年來,美國的一些工科大學開展“合作教育”,安排了不少于9個月的勞動和實習。有的高校把學制延長為5年,學生自三年級后,交替在學校學習半年,在工廠工作半年。
當然創業實踐基地建設涉及到方方面面,關系千家萬戶,單靠高校的力量是遠遠不夠的,需要全社會高度重視,形成良好的社會氛圍和整體效應,產生更多的創業實踐機會。正如美國其良好社會氛圍對大學生創業成功就起了相當大的促進作用。在美國創辦新公司極為便利,不僅門坎低,而且申辦快捷。而且美國社會各類機構和企業在用人機制上相當靈活自由,大學生輟學休學以及續學都極為便利,只要學分修滿了就可畢業。同時,美國成熟的創業市場不僅為風險投資資金提供了有效的退出機制,也為創業者快速致富找到了一條便利的通道。此外,美國社會健全的法制軌道,高度成熟的市場經濟體制,均是美國大學生創業相對成功率較高的有利條件。實踐也證明,那些在辦學過程中不斷加強與社會經濟部門聯系的高等學校,他們的畢業生往往在勞動力市場上具有非常好的競爭力和就業機會。創業教育的過程就是要幫助大學生完成社會化,使其樹立基本的社會意識、掌握基本的社會技能的過程。因此,除了學校要擴大有組織的創業實踐基地,如創業見習基地、創業實習基地、社團創業基地和創業園之外,社會也要為大學生提供更多的創業機會和創業氛圍。
總之,我們應該選擇適應時代發展的有效形式,創造各種有利于大學生創業的發展環境,讓它真正穩步走向成熟。
參考文獻
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