中外學校國防教育比較論文

　　通過對中外國防教育的比較，深度探討我國的國防教育與其他先進國家的差異，對于改善我國的國防教育機制，促進國防教育和諧健康發展具有一定的借鑒意義。下面是學習啦小編給大家推薦的中外學校國防教育比較論文，希望大家喜歡!

　　中外學校國防教育比較論文篇一

　　《中外學校國防教育的比較》

　　摘 要：當今世界，各國之間的競爭除了經濟實力的競爭之外，更多的占據主導地位的便是軍事實力的競爭，而這就對國防人才的培養提出了更高水平和更高層次的要求，而各國紛紛將普通高校作為依托和平臺，以此對大學生從基礎上開展國防性教育，從基礎上扎穩根基。相較其他軍事實力強國，我國的國防教育起步較晚，本文即通過對中外國防教育的目的、內容形式、法律保障和管理方式的比較，深度探討我國的國防教育與其他先進國家的差異，對于改善我國的國防教育機制，促進國防教育和諧健康發展具有一定的借鑒意義。

　　關鍵詞：中外普通高校 國防教育 對比研究

　　作者簡介：李釋然，湖南大學法學院，助教，學士，主要從事公共管理方面的研究;于涵宇，湖南大學法學院，助教，學士，主要從事科技新聞方面的研究;沈玉婷，湖南大學法學院，助教，學士，主要從事金融方面的研究;丁一帆，湖南大學法學院。

　　動蕩不安的戰爭時期雖然已經遠去，但世界局勢并不十分安全，傳統與非傳統安全隱患交織，各國之間軍事實力的暗地較量等都影響著瞬息萬變的國際安全局勢。我國自古愛好和平，但始終沒有摒棄國防教育，尤其是近期菲律賓，日本，美國等國家頻頻以不同方式向我國施加壓力，我國國防安全受到嚴峻威脅，國防教育顯得尤其重要。江澤民同志曾經指出：“只要國家存在，就有國防，國防教育就要長期進行下去，作為公民的終身教育來抓”。并反復強調：“越是在和平建設時期，越要宣傳國防建設的意義，克服和平麻痹思想，增強人民的國防觀念”。我們要深刻領會江澤民同志關于國防教育的重要思想，加強對其他國家國防教育情況的研究，本文就對中外普通高校國防教育情況作一簡要對比分析。

　　一、國防教育的目的對比

　　(一)我國學校國防教育的目的

　　1.加強大學生的國防意識，增強大學生的愛國精神。我國地域，海域遼闊，周邊環境復雜，這種地緣因素導致近百年以來屢受外國列強的侵略，歷盡劫難。但究其歷史根源，一個重要的原因就是，統治者缺乏對國民施以國防教育，國民缺乏必要的國防意識。因此我國現代國防教育的第一個重點就是增強當代大學生的國防安全意識。現階段，我國以經濟建設為中心，加速經濟發展，許多大學生錯誤地認為國防是軍隊的事情，自己的任務就是努力學習科學文化知識，發展祖國的經濟。這一認識是片面的，國防教育要結合不斷發展變化的國內、國際形勢，及時開展時事政策教育，使廣大學生充分認清我國安全環境所面臨的嚴峻挑戰，牢固樹立“天下雖安，忘戰必危”的國防意識。有了正確的國防責任觀念和國家利益觀念，必然極大地激發大學生的愛國熱忱，增強中華民族的凝聚力。

　　2.培養大學生綜合素質，培養全面合格的人才。由于我國不盡完善的教育體制的限制和中國傳統教育觀念的影響，對學生身體素質方面的鍛煉和自理能力的提高自古欠缺。實施國防教育作為“履行兵役義務，接受國防教育”的一種基本形式，通過軍訓起到鍛煉意志，培養集體主義精神，提高適應能力和承受能力的作用，使大學生的綜合素質得到提高，從而更好地為建設社會主義現代化而貢獻力量。

　　(二)國外學校國防教育的目的

　　1.培養國防后備力量。以美國為例，美國地方高校設立學生軍訓機構“后備軍官訓練團”，每年畢業的學生軍官達1.5萬名，有三分之二到現役部隊，其余的服預備役。其儲備的后備役軍官多達80萬人。這樣大大縮減了軍隊人數，減少了國家財政開支。美國軍方統計顯示，相對于全職現役部隊，聯邦后備隊的費效更高，他們提供了64.8%的人力，但僅僅占用了9%的預算。而韓國，越南等國家更是要求18歲以上，身體健康的青年男子必須到部隊服兵役后才能考大學，一是提高學生的身體素質;二是鍛煉學生們的軍事能力，以備戰爭之需。

　　2.培養專業能力素質更高的軍事人才。相對于全職現役軍人，大學生的各方面能力素質更高。為了適應新時期現代化高科技戰爭的要求，軍隊需要更多專業素質過硬的人才，通過大學國防教育與文化教育相結合的方式，為部隊選取更多電氣，通訊，核物理等相關專業的人才，比花費更多的財政資金進行專門培養更加有效率。

　　(三)對比分析

　　我國國防教育的目的與外國相比，顯然不同，相對于國外學校，我國更加注重學生綜合素質的培養，把軍事教育作為一個媒介工具，“育人”為主，“練兵”為輔。旨在培養大學生的國家安全責任感和愛國主義的民族精神，提高綜合素質，成為合格的全面的人才。而國外學校的國防教育以培養后備軍事人才為目的，練以致用，使后備役部隊與現役全職部隊發揮同樣的作用。

　　二、國防教育法律保證的比較

　　(一)中國學校國防教育的法律保證

　　中國政府歷來重視國防教育，新中國成立以后，《憲法》《兵役法》《國防法》都有相關規定。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》進一步作出要求，普通高校要“規范國防教育，提高學生的國家安全意識，繼續搞好軍訓工作，使之制度化。”這些法律法規有效的保障了國防教育在高等院校教育中的重要地位。2001年4月《中華人民共和國國防教育法》的審議通過，為國防教育提供了法律依據和保證。它針對國家國防教育主管機構、學校國防教育。國防教育的保障、法律責任等問題作了統一的規范，明確了普通高校在國防教育中起到的重要作用，同時也對普通高校的國防教育提出了質量等各個方面的要求。

　　(二)國外學校國防教育的法律保證

　　以美國為例，早在1916年，美國就率先制定了《國防法》，將普通高校培養軍事人才以立法的形式確定下來，1958年制定的《國防教育法》進一步為加強國防教育提供了法律依據。法律規定：聯邦政府撥出大批款項資助國防教育事業，學校的課程內容也做相應的調整，以適應培養高科技軍事人才的戰略要求。當時的美國總統艾森豪爾在批準實施該法律時明確指出：“通過這個法律，大大的加強我們美國的教育制度，使之能夠滿足國家安全所提出的要求。”《國防教育法》的頒布實施，為美國學校國防教育提供了充分的資金保障，促進了國防教育中現代化教學手段的使用，提高了美國教育質量，為美國社會發展培養出一大批科學技術人才.。

　　(三)對比分析

　　中美兩國都制定了有關學校國防教育的相應法律，可見中外對學校國防教育都有相當的重視，但受限于我國法律體制的不完善，公民法治觀念較為薄弱，沒有足夠的資金支持，實際上普通高校的國防教育還沒有做到明確的規范化，沒有做到“有法必依”。相比于中國，美國公民法治觀念強，國防法規可以作為一種依靠國家強制力實施的行為規范，在社會中產生極強的影響力和威懾力，對公民思想上與行為上產生潛移默化的影響，使國防安全觀念深入人心。這樣，一旦戰爭爆發，公民會依照國防法規做出相應的反應，自覺履行法律規定的義務。相比之下，美國的國防法規制定有更長遠的戰略眼光，是法律的作用得到最大限度的發揮。

　　三、國防教育的內容與形式對比

　　(一)我國學校國防教育的內容與形式

　　我國地方高校的國防教育分為兩部分——軍訓和軍事理論課。一般在入學前進行一到兩個月的軍事訓練，內容主要有：隊列、射擊、軍體拳等最為基本的常規訓練。完成各項常規訓練后，還會進行18-36課時的軍事理論課的學習，內容主要有：中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術、信息化戰爭等理論知識。有些學校還會播放一些紅色影片，對學生進行愛國主義教育，這些“填鴨”式的教育模式是學生很難真正接觸到最新最近的軍事教育題材，互動教學以及軍事實踐更是少之又少。

　　(二)國外學校國防教育的內容與形式

　　國外學校的國防教育多是與文化知識教育相互交叉的，更加注重實踐性和與所學專業的結合，以達到學以致用的目的。仍以美國為例，美國普通高校的國防教育寓于各種教育之中，強調眾多方面相互滲透，而不是把國防教育當做一門簡單的課程，上完就不再進行了。它將以愛國主義為核心的精神教育，法律規范教育，軍事知識教育，民防教育滲透到日常的學習中去，向學生灌輸國防意識，強化學生的國防思想。除此之外，美國制定了一套系統的國防教育體系，貫穿了整個大學的學習與生活，并且有嚴格的實施標準。除此之外，美國的國防教育還采取多種形式，如參觀紀念館，博物館，組織閱讀相關書籍，觀看相關記錄片，進入軍事種地參觀學習等，大大增強了軍事教育的實踐性和與當前軍事發展緊密結合的程度。

　　(三)對比分析

　　相比于國外學校國防教育的形式多樣，內容豐富，我國國防教育的形式單一，內容陳舊，與現代軍事發展的結合程度不高。除此之外，沒有嚴格的執行標準，就算有些學校不進行軍訓，也不會受到懲罰。而在美國，一所學校成立之初，必須簽署為國家培養軍事人才的同意書。我國依托高等學校進行國防教育的著眼點是以科學文化學習為主，軍事知識和軍事訓練為輔，沒有與部隊接軌，因此理論與實踐是相脫節的。而國外的國防教育寓于科學文化教育之中，重視軍事理論的學習和嚴格的軍事訓練，有一套考核，淘汰制度，課程安排豐富合理，將軍事教育貫穿在整個大學四年。相比之下，我國的國防教育應在內容與形式上更加豐富，設置統一、完善的考核標準，寓訓于學，將軍事教育與科學知識的教育相互交叉滲透，形成更加合理、實用的國防教育體系。

　　四、國防教育的管理制度對比

　　(一)中國學校國防教育的管理制度

　　我國高校自開展國防教育以來，由軍地雙方共同負責，教育的主要領導管理機構是教育部，各高校設立軍事教研室，自行組織軍訓，軍隊協助進行。多數學校將軍隊請到學校來訓練，很少學校將學生帶到軍隊里訓練，有些學校甚至將本校的國防生作為軍訓教官，對普通學生進行訓練。這樣軍隊與學校沒有必然的聯系，沒有向學校提供必要軍事教育題材資料的義務，很難讓學生真正學到相關知識。

　　(二)國外學校國防教育的管理制度

　　國外學校的國防教育多是軍方負責的，如印度國防部對普通高校的國防教育進行直接的領導和管理;泰國陸軍國土防衛廳為高校的國防教育制定教學大綱，規定教學內容;美國成立了由國防部和三軍司令部統一管理和指揮的教育分支機構。這些機構直接負責招生、教學等事務，并設置專職軍事教師，在日常的教學中進行軍事理論的講解。教學經費主要由中央財政提供。同時，確定統一的考核規范，如波蘭，在軍事集訓一年后，項成績優異的學員頒發預備役軍銜。

　　(三)對比分析

　　與國外學校軍事教育管理機構的設置相比，我國的機構設置不盡合理，教育機構領導的軍事教育相比于軍事機構直接領導的軍事教育，專業性不強，不具有跟蹤管理的特點，不能及時依據各學校不同的教學特色和專業設置進行軍訓科目的調整，顯得過于死板。同時，各學校自行組織軍訓，沒有財政的統一撥款，會造成國防教育的地區差異。國外的高校配有軍隊出身的，有專業背景的專職軍事教師，而我國的軍訓教官多是入伍不久的士兵，對于專業知識的掌握沒有專職軍事教室靈活，不會因材施教。同時，有統計顯示，我國40.7%的學校未統一安排軍事課程考試，13.8%的學校不把軍事課程考試列入總成績中。沒有一個統一而明確的管理標準，使得不認真進行軍訓的學生有機可乘。

　　綜上所述，中外國防教育都是依托普通高校進行的，都以培養居安思危的國防觀念和愛國主義精神為核心。但在許多方面存在不同之處。對于國外普通高校國防教育的管理機構設置，以及科目內容，學習形式的多樣化，我國應當借鑒學習，依據本國國情，形成更為豐富的國防教育體系，進一步促進我國國防教育事業的發展。

　　參考文獻：

　　[1]張正明，羅靜.中美普通高校國防教育的比較與啟示.山西師大學報.2006(4).

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　　[3]張利菊.中外普通高校國防教育的比較研究.教育探索.2007(3).

　　[4]毛智賢，楊定坤.對專職人民武裝干部隊伍建設的思考.中國科技創新導刊.2010(31).

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