學校教育增值探究論文(2)
學校教育增值探究論文
學校教育增值探究論文篇二
《優化學校教育,促進學校教育增值的策略》
摘要：一所成功的學校，是對學生的進步有增值作用的學校。學校為了使每位學生都進步，讓每一位孩子都獲得成功的體驗，不遺余力地使學校增值，采取了2個策略，并分別進行了闡述。
關鍵詞：學校教育 教育增值 教師
一、走向優質學校――打造學習共同體
(一)學習共同體的描述
1.這不是一個特設的組織機構，而是一個充滿美、詩意、真情和智慧的家園。這里的人們因為共同的理想而相聚，完成工作與學習不是目的，實現人生的價值成為根本需要。
2.這不是批量生產的工廠車間，而是學習者、教育者、管理者可以平等領導的學校樂園，這里的人們共同致力生命質量、學業成績、品德而共同學習與交流。
3.這不是權威人士的講臺，而是一個充滿人道關懷，充滿公正與公平，制度和個性平衡，美好和快樂，人們內心向往的地方。
4.這里的人們真誠地為他人服務，這里的每個人都成為孩子的幫助者、引導者和作者。
5.學習成為這里每個人每天工作的主題，在學習中工作，在工作中學習。人與人之間的深層次的傾聽和交流，對話和辯論，使每個人的學習力增值。
(二)學校由一般組織轉化為學習共同體
1.學校領導
(1)校長作為學校形象使者，首席教師和文化精神存在，站在更高的文化視野，去領導學校做出深刻有為的變革，賦予學校更豐富而實在的價值結構。
(2)學校管理者，將注意力集中于學校文化品味的提高，以自身的行動實踐學習共同體的夢想，倡導并示范學習的真諦。
(3)管理者將提升教師、職工的職業幸福作為工作的焦點，充分授權，時時激勵，并通過自己的專業權威和道德權威實施有效領導。
(4)管理者以學校制度、共同價值理念以及辦學目標作為自己行政的出發點，傾聽、協調和溝通，應成為主要管理方式，公正、公平、公開成為管理者的首要原則。
(5)管理者首要責任是為教師、員工營造學習的機會，交流的平臺，創造展示個性的舞臺。
2.文化塑造
(1)由上而下形成學校共同愿景，通過多種方式提高全體教職工認同度，并適時向外傳播。
(2)致力于文化價值理念的轉型，形成全體教職員工的共同追求，以此改進行為方式和思維方式。
(3)營造和諧、寬松、優美以及成就感的工作環境。
(4)人本善，將人類與生俱來的天性，因勢利導，作用于工作環境，作為永不枯竭的激勵來源。
(5)學校文化以求真、向善、優美為表征。
求真，主張“誠實就是尊重”，努力創造出一個讓所有人都能暢所欲言的環境;向善，應鼓勵所有人成為受人歡迎的人;對所有弱者提供幫助;主張寬容和贊美。倡導溝通與合作，消除誤解和隔閡。鼓勵員工之間、師生之間、學生之間的互助行為，鼓勵員工和學生奉獻于社會公益，大力表彰所有人的仁道行動。優美，學校在現有財力的情況下，創造更美的工作和學校環境，并鼓勵員工和學生美化周邊環境。
(6)持續創新校園文化，用“五心”互動創造未來。
①學生歡心――活潑開朗身心健康，樂于學習樂于感悟;
②教師愛心――學業專心身教為范、關愛他人前瞻成長;
③行政用心――團結協作開拓進取，整合資源追求卓越;
④家長關心――支持參與樂心服務，親師合作，社區共榮;
⑤社區合心――策略聯盟良性互動，社區親如家庭。
3.制度建設
(1)學校管理制度成為學習共同體轉化的堅強后盾。
(2)學校管理制度形成教育服務質量誠信體系，崗位責任制，教育創新與生態保戶制等三大制度體系。
(3)學校制度堅持“以校為本”、“以人為本”原則。
(4)制度的形成過程比制度文本更重要;按程序執行，使制度成為全體教師共同的盟約，始終充滿理性精神。
(5)實施高效績，團隊評議，使學校獎懲有利于團隊精神培養。
(6)建立學校師德委員會、學術委員會，并賦以職能，保障教代會正常、有序發揮功能。
(7)嚴格按程序實施中層干部任期制、聘任制、就述職評議制以及后備干部輪崗鍛煉制。
(8)促進學校的組織機構向扁平狀的結構發展，建立學術與課程開發辦公室，并調整學校處室工作職責，使之與學習共同體相適應。
(9)提高處室工作效益，降低管理成本。
二、走向名師――促進教師專業化發展
(一)培育教師職業幸福滿足感
1.學校不能以任何借口給教師制造人為的職業痛苦，教師有權利在個人選擇的職業崗位中獲取愉悅的情感。
2.教師對自己的職業與崗位定位、職業發展階段、自我身份認同、職業開拓方向等方面有正確的自我認識，并為自己的職業追求提供動力。
3.教師增強職業意識，贏得良好的口碑，作為職業增值的主要手段。
4.每一名教師都將促進個人職業發展作為一種有意義的生命追求。而教師專業發展的核心是提高教育教學專業水平，教師專業發展的終極目標是將個人職業視為一生的事業。
5.一所努力使社會認可、家長和學生滿意的學校，必使教師滿意。
6.每位教師都會努力工作并不斷挑戰自我、發展自我、追求卓越;每位教師都渴望學校成為自己生活、學習的精神家園。
7.學校幫助教師實現自己的教育理想，知人善任，尊重教師價值，為教師的個性張揚服務。改善工作環境，關注教師心理健康。
8.學校給教師以家的溫暖。
(二)教師培訓
1.培訓是學校促進教師職業發展和生命成長的重要方式，根據學校發展需要和教師專業發展需要，制定專項的員工培訓計劃，規定教師年度培訓學時，并對培訓成效進行跟蹤反饋。
2.以對話交流、專家引領、名師導航、走進經典、案例反思、思想碰撞、情感交融、搭臺引薦、催生成果等主要方式，提高校本教研時效性，激勵教師追求卓越，不斷進取，實現自我。
3.教務處負責組織員工培訓事宜，并協調與各級教師培訓間的關系;教科室主管具體設計培訓課程;教研組為教師培訓活動的基本單位。
4.教師培訓與學習共同體建設相結合，以行動研究為主要方式。
5.學校給予教師培訓項目以足夠的資源保障，包括足夠的學習資料、經費和時間。
6.學校將員工參與培訓及取得的進步作為獎勵依據。
(三)促進名師產生
1.學校相信，名師的產生并非有計劃培養的結果，而是競爭與傳播的結果。因而，學校致力于設置競爭平臺，并調動各種資源幫助其擴大傳播面。每兩年舉辦學校教學能手評比。
2.名師是個性化創造力的產物，唯有倡導多元，并給予更自然、自由的空間，寬容其打破常規，方可有名師產生。
3.學校鞏固現有的教研學術空間，給更多教師表達的自由，以傳播其思想和行動;學校拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創造在更高層次的公共空間表達的機會。
4.學校鼓勵教師在權威性的教育學術刊物上發表論文，鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學術組織，鼓勵教師攻讀碩士學位，鼓勵教師外出考察交流，鼓勵教師著書立說，鼓勵教師借助各種媒體展示自己才華，鼓勵教師以個人名義舉辦教學研討活動。
(四)績效評比與獎勵
1.學校完善學期綜合評價細則，系統評價教師學期工作績效，并根據學校財力給予獎勵。
2.學校堅持評價與指導相結合，使績效評價成為促進教師專業發展的可靠手段。
3.對名師、骨干教師實施“突出貢獻”獎勵。
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