學會學習的教育論文(2)
學會學習的教育論文
學會學習的教育論文篇二
《學會積累學會運用》
[摘要]《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”如何讓學生更好地積累知識，并能夠將其內化為自己的知識?可以從兩方面培養小學生閱讀積累習慣，提高語言理解能力：一是多形式激發積累興趣，培養閱讀積累習慣;二是多渠道嘗試運用，提高語言理解能力。
[關鍵詞]語言文字;積累運用;培養策略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712(2015)11-0065-02[作者簡介]秦秀麗(1973―)，女，廣西桂林人，本科，廣東省廣州市紅英小學教師，小學一級。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”語言是聽、說、讀、寫的基礎和先導，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。那么，如何讓學生更好地積累，并能夠內化為自己的知識呢?筆者對培養小學生積累和運用語言文字進行了一些探索，認為可以以多種形式激發興趣、多渠道嘗試運用兩方面培養小學生閱讀積累習慣，提高其語言理解能力。
一、多形式激發積累興趣，培養閱讀積累習慣
興趣是學生學習的最直接動力，要讓學生心甘情愿地投身于閱讀和積累之中，必須激發學生積累語言文字的興趣。
(一)在朗讀中積累
積累的主要途徑是“讀”，可以在朗讀課文中積累。在教學中，首先，初讀課文時強化學生對課文語言的第一感知，讓學生根據文章的不同內容進行積累。如描寫人物的課文《少年閏土》，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、神態等方面的詞語和句子;寫景的課文《廬山的云霧》，初讀時可摘錄文中描寫云霧姿態萬千的詞語，初步感知廬山云霧的形態美。其次，重視對課文的朗讀訓練，用以讀代講、以賽激讀、配樂誦讀等方法激發學生主動積極地朗讀，讓學生體會文中的意境美和音韻美，促進學生對語言文字的吸收和儲備。
(二)在背誦中積累
如果熟讀是積累的基礎，那么背誦則是關鍵。只有將語言文字牢記在心，才是真正的積累，才能達到出口成章的效果。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在各學段均提出了“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文……”的要求，對背誦的數量和篇目都作了具體的規定。小學階段正是記憶的黃金時代，教師可讓學生在背誦中積累。筆者在教學中，一是把教材中要求背誦的課文或重點段落通過課堂上當堂背誦、課后組內背誦、期末集中抽查等形式加以落實，二是將教材中的各年段古詩、名言、警句、歇后語、描寫優美的語句等加以歸類整理，形成班級背誦篇目。如同一作者的詩歌：李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《望天門山》;描寫同一類事物的古詩，如孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、葉紹翁的《游園不值》等描寫春季的古詩，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等送別詩。引導學生利用每日晨讀和課前三分鐘以個人領讀、集體誦讀、小組接龍背誦等形式強化背誦積累，將古詩文的精華、經典語句內化為語言儲備。
(三)在閱讀中積累
大量閱讀經典作品才能擴大閱讀量，增加積累。筆者一方面根據課文適度拓展閱讀，如教學《海上日出》后，讓學生再閱讀巴金的其他著作或其他作者寫日出的文章;教學《只揀兒童多處行》后，引導學生閱讀冰心的《繁星》《小桔燈》《再寄小讀者》等。另一方面鼓勵學生養成摘抄積累經典語句的習慣，讓學生人手一本摘抄本，并賦予“釀蜜集”“聚珍冊”“匯美小書”等名字，分類摘抄，如寫景類的、人物外貌類、性格類、心理活動類等，配上插圖、注解，日積月累，積少成多。同時，筆者搭建系列交流展示平臺，如：在黑板報上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登學生摘記的優美詞句;開展“最佳采蜜者”評選活動，評選最佳摘抄本等。以此來進一步激發學生積累的興趣，幫助學生養成良好的積累習慣。
二、多渠道嘗試運用，提高語言理解能力
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這揭示了語言積累和運用的關系。小學語文教學，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。如果學生只是積累不會運用，那么積累的語言就是簡單的堆砌，如同擺設，沒有真正內化為自己的知識。所以要邊積累邊嘗試運用，才能學以致用。
(一)在書面表達中運用積累的語言
筆者引導學生在寫話、習作等書面表達中積極運用積累的好詞好句。如寫春天景物的習作，筆者鼓勵學生根據課文《春天的小雨滴滴滴》中描寫春雨的“淅瀝淅瀝”“叮叮咚咚”等象聲詞，以及“整個森林仿佛成了一座音樂廳”等比喻句、擬人句進行仿寫，再將自己摘抄積累的描寫春天的好詞好句靈活運用。如寫人物的習作，筆者引導學生將課外讀物曹文軒的《草房子》中各種兒童形象的描寫方法運用到作文中，幫助學生把人物寫活。對于學生引用合理的詩句、用得巧妙的詞語和句子，筆者就用紅筆標出并予以好評，這樣，學生在教師的指導下就會慢慢運用積累的語言了。
(二)在口語表達中運用積累的語言
積累語言必須讓學生充分進行語言實踐。筆者在語文教學中會創設一些生活情境，讓學生在口語交際、角色創編等具體語境中運用積累的語言。如在講讀課文《守株待兔》的教學中，筆者設計語言運用的訓練環節是讓學生分別扮演鄰居、莊稼人勸說種田人，引導學生將課文中的語言變為自己的語言，提高表達能力。
(三)在實踐活動中運用積累的語言
《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：應該讓學生在大量的語文實踐活動中體會、把握運用語文的規律。筆者打破課內與課外界線，幫助學生內化語言積累，學會表達。在每周的語文活動課中，常采用辯論會、小記者會、演講等形式指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。如指導學生開始閱讀冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等名人名作后，筆者開展名人名作簡介活動，讓學生將積累的精美的、有哲理的語句用于介紹活動中。
積累與運用密不可分，重視積累，養成習慣，多形式引導，積累才能從量變到質變，才能提升學生運用語言文字的能力。
參考文獻：
[1]鐘惠芬.淺談小學生課外閱讀能力的培養小學教育[J].天津教育，2002(11).
[2]教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.第4卷
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