小學數學與素質教育論文(2)
小學數學與素質教育論文篇二
《小學生數學素質教育淺見》
摘 要： 本文分析了數學素質的含義與特征及數學素質教育的內容，給出了提高學生綜合素質的具體對策。
關鍵詞： 數學素質教育 小學生 新課程
一、數學素質的含義與特征。
素質一詞本是生理學概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發展的前提，離開這個物質基礎談不上心理發展。各門學科對素質的解釋不同，但都有一點是共同的，即素質是以人的生理和心理實際作為基礎，以其自然屬性為基本前提的。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。
二、數學素質教育的內容。
數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。由于長期應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，降低了數學素質在人的綜合素質中所占的比例。因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
三、新課程下教師該怎么辦?
(一)提供新鮮的東西引起興趣，提高學生的綜合素質。
興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。
1.題型新。
教材中的題型設計，以根據兒童的好動、好勝、好表現的天性，讓學生“動”，使學生在活動中學，在活動中得到快樂;讓學生“比”，使學生在競爭中不斷前進;讓學生“炫”，使學生在考別人中進步;讓學生“用”，使學生感受數學的價值。所以在創設題型時，要關注學生，讓他們快樂學習。如有些問題可以引入競爭機制，有些習題用討論、爭議的方法更適合學生的口味，真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。
2.題材新。
數學是一門學科，更是一種文化。因此，數學練習設計要走出數學學科，讓學生去領略另外學科的精彩。設計時綜合學生所學科目，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時地穿插另外學科知識，豐富發展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，從而領略數學的精彩。如學習《百分數應用題》時，設計這樣兩道練習：①春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數少(?搖?搖)%。②請用百分數表示下列成語:百里挑一(?搖?搖);百發百中(?搖?搖)。這兩題都融合了語文知識，在解決數學問題的同時，也學到了古詩和成語的知識，學生的興趣更為濃厚。
3.方式新。
在我們平時的練習過程中，練習形式一般有四種即一問一答、板演、筆頭和操作。這樣的形式不能讓全體學生一起思考，一起練習。如果我們精心設計，讓全體學生都加入到這樣的練習形式中，就能體現出教學的全體性。如在教學《質數和合數》結束新課時，設計這樣一個游戲練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是質數的同學，②學號是最小合數的同學，③學號既是偶數又是質數的同學，④學號既是合數又是奇數的同學，⑤學號是合數的同學，⑥沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，也培養了學生不甘落后、積極向上的學習品質。
(二)讓實踐活動真正成為學生自主學習的載體，提高學生的綜合素質。
1.實踐活動有利于激發學生學習的興趣，發掘學生的潛能。
讓學生動手操作是提高數學學習和獲取知識的有效途徑之一。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，抓住這一特征，充分讓他們動手拼、擺、折、分、數、畫等一系列活動，親自參與知識發現和探索過程，對大量的感性材料進行整理、分析、找出規律，使抽象的數學知識轉化為形象的直觀感受，提高學生學習數學的興趣。例如，教學“三角形內角和”引入新課后，讓學生量出三角形三個內角的度數，然后把它們加起來，發現三角形三個內角之和為180度;再讓學生用紙做一個任意三角形，將三個內角剪下，把三個角拼在一起，發現所拼成的角是一個平角，然后讓學生自己歸納出三角形的內角和是180度。這樣讓學生在操作中自己發現或提出數學問題，并創造性地加以解決，可以充分發掘每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發展。
2.實踐活動有利于進行猜想的驗證，增強學生學習的信心。
將觀察、操作、猜測納入教學要求之中，數學猜想是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，是一種帶有直覺性的比較高級的思維方法，新穎獨創的思路往往產生猜想、假設、推測之中，教師必須盡量創造條件，鼓勵學生對數學問題進行大膽猜想、假設、推測，讓學生自主探索知識、發現規律。
3.實踐活動有利于發展學生的思維，提高學生參與熱情及動手解決問題的能力。
蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”手與腦的這種聯系，就要求教師在指導學生實踐操作時，以“動”促“思”，將操作與思維活動聯系起來，發展學生的思維。例如：教學“圓錐體的體積”，我針對學生對“等底、等高”這個條件往往不注意的情況，采取分組實驗法，讓學生進行倒水實驗，用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結果，一個小組倒了三次還沒灌滿，另一小組卻溢出來了。這是什么緣故呢?學生議論紛紛。這時我拿出準備好的等底等高的圓錐體和圓柱體兩個容器讓學生再進行倒水實驗，此次用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體。此時，孩子們的疑問更大了，思維活動進入高潮。這樣讓學生在操作中發現、思索、領悟、概括，促使學生參與學習，既提高了學生的參與熱情，又促進了思維的發展。
數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松又富有人情味的，且使學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀，從而提高數學素質。
參考文獻：
[1]教育探索與實踐.2008，(12).
[2]小學數學教材教法[J].人民教育出版社，2001，(12).
[3]數學課程標準[J].北京師范大學出版社，2001，(7).
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