中學生自我接納教育論文(2)
中學生自我接納教育論文
中學生自我接納教育論文篇二
《探索對中學生自我教育自我管理能力的培養》
摘要：隨著新課改革的不斷發展，加強素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，關注人的全面發展。學生的自我管理能力的培養，就是人的全面發展的一個重要方面，是提高學校教育水平的一個重要標志。在班級建設中，要引導學生進行自我教育，讓他們在班級中不僅為建設班級而出謀劃策，更重要的是讓他們在集體活動中認識自己，展現自己，管理自己，使自己由他控向自律轉化，最終發展自己。
關鍵詞：班級管理;自我教育;自我管理
蘇霍姆林斯基認為“只有學會自我教育自我管理的人才可成為真正的人”。當前，實施素質教育己成為我們探討的重要課題，素質教育的一個重要內容是提高學生自我教育自我管理能力。學會自我教育自我管理，是個人進步發展的需要，也是追求個人價值不斷適應社會的需要。班集體是學生成長的重要園地，是學生自我教育自我管理的能力不斷提高的最佳環境。如何在班集體建設中培養學生的自我教育自我管理能力呢?
一、創建環境，喚醒潛在的自我教育自我管理意識
班級是學生成長的搖籃，是個性的發源地，是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生素質的發展。它往往有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。
我把卡耐基幾條成功的秘訣和哈佛大學圖書館的訓言搬到了教室的墻壁上，以激勵學生，警醒自己，約束自己。標語剛貼上去的時候，我讓每個學生每天寫日記解釋自己對其中一條的理解，到后來每天早讀前，要齊讀一條口號，由班長領讀，這樣反復的用勵志名言刺激學生，不斷的進行積極暗示，慢慢地耳濡目染，使學生的思想不斷得以凈化，理想不斷得以強化。聽聽學生的感受吧，例如對“現在的口水將成為明天的眼淚”的理解在日記中一學生寫到：“看到這句話我想到了八年級的時候自己中午不回去，和一群女生在樓梯口說廢話(不敢在教室里說)，結果被班主任批評，有正義的同學也反感，成績一塌糊涂，今天聽了老師對這句話的講述，我好后悔。以此為鑒吧”。另一學生說“廢話不僅浪費了口水，使生理上受損，更浪費了時間，廢話太多，溜走的不僅僅是口水，更是一派大好年華，一派錦繡前程，一次青春韶華。從今天起，我不再說廢話，把更多的時間投入到有意義的事情中去，或拾起課本，只爭朝夕，或穿上運動衣鍛煉好身體，不要使自己流下悔恨的眼淚”。試想，學生經常看著這些標語反思著自己，會有多大的教育功能啊。
二、學習經書，培養正確的人生觀達到自我教育自我管目的
從提高學生的德行修養培養學生自我管理的角度講，儒家經典《論語》、《大學》、《中庸》和《論語》便是最適用的教科書，其中的人生哲理、生命價值、自然法則、社會法則的論述，仍然是今天必須探索的話題和必須遵守的準則。對于一個個正在啟蒙思想和智慧的中學生來說，是站在了“巨人”的肩上。
有的說：“《中庸》的‘誠’對我啟發最大，它吧‘誠’字講得很深奧，但經過老師一講，我覺得就是‘種瓜得瓜，種豆得豆’。仔細想想，確實是這個理。所以我深受啟發，認真對待所學知識，誠心誠意去求知，誠誠懇懇為人處世了，那么我自然得到了很好的回報――得到了父母的夸獎、同學的友好、老師的贊賞，同時學習成績也大大提高了。”有的說：“古人的每一句話都能夠觸動我的心弦，產生和諧美妙的共振。我們可以和古人促膝談心，把酒當歌，進行思想的碰撞與交流，從而使我們的思想境界得到提升，使我們的人生之旅更加順暢通達。”他還說：“讀《大學》，我猛然發現修身是做成大事的基石。修身方可齊家，齊家方可平天下。那么我一定要修好身啊。作為正在追求知識與修身養性的中學生來說，儒家經典可謂使諄諄教導，經過幾千年歷史的考驗而顛撲不破的道德法則，“大學之理”“中庸之道”會讓孩子們受益，更令社會受益。
三、堅持寫日記，不斷反思，提高自我教育自我管理的能力
寫日記有利于反思自己，從而改造自己。曾參說“吾日三省吾身”，也就是說每天都要多次反省自己。我們每天反省一次，反思時在日記里往往勸勉自己，鼓勵自己，檢討自己：要積極、要勤奮。這發自內心的自我勸說鼓勵和來自外界他人的相比，作用更大。例如當抄作業的現象較普遍時，我出的日記題目是《我做作業為了誰》。班級同學之間有矛盾時，我留的日記題目是《靜坐宜思己過，閑談莫論人非》，《尊人者，人尊之》，《我不當長舌婦》《其實我也有錯》，《成大事者要有大胸懷》等等。當學生埋怨作業多時，我留的日記題目是《作業是我飛翔的翅膀》，《感謝老師歷練我》，《天將降大任于我了》等。根據不同的問題寫不同的日記，目的是讓學生認識自我、改造自我，向往、追求真善美，鄙棄、遠離假惡丑，自我教育，自我完善。對每周一次的“周記反省”，學生都是尋找自己做的不好的地方，找出原因，制定改進措施。
四、設立“學生班主任”，激發自我教育自我管理的動機
學生是班集體的主角，班主任的工作就在于如何使學生當好主角，使之具有自主意識、自我教育自我管理能力。因此，在班主任工作中，我們必須改變傳統的封閉型班級管理體制，建立開放的、民主的、有學生參與的班級管理體制，如可嘗試設立“學生班主任”。我讓學生每人輪流當一天“班主任”，在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動(如升旗、做課間操、做衛生等)，做個別學生的思想工作，督促檢查班干部的日常工作。每一輪的“學生班主任”活動后，都進行一次評比，由學生評選出最佳“學生班主任”。這項活動不僅鍛煉了學生的管理能力，培養了學生對班集體的愛心，而且增強了班集體的凝聚力。每一輪評比后，那些責任心強、有管理能力的學生，會得到大家的認可;而主動性不夠、能力欠佳的學生，隨時可以得到其他同學的督促與幫助。這項活動的開展，還可以進一步健全和穩固班干部的隊伍。“學生班主任”制度的設立，可以行之有效地激發學生自我教育自我管理的動機，可把教育者對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我教育自我管理的自覺性。
五、利用班會，引導學生形成自我批評自我評價的習慣。
自我批評是自己分析和判斷自己的優缺點、是非功過的過程，是進行自我教育自我管理、促使自己進步和發展的方式。在培養自我教育自我管理能力的過程中，每個月我都要進行一次以“自我批評”為主題的班會，以此來引導學生學會自我批評，進行自我評價，從而達到自我教育的目的。學生運用自我批評，學會自我評價，在這個過程中逐漸產生一種自尊、自重、自愛的道德情感，從而更自覺地按社會要求、道德準則來約束自己的行為。這樣做，就把自我約束的行為又內化為自我教育自我管理的信念，促進自我教育自我管理能力的形成與提高。
總之，班集體是學生生活學習的主要環境，作為班主任要發揮在班集體建設中培養學生自我教育自我管理的能力，結合家庭、社會的積極教育作用，相信學生的自我教育自我管理的能力一定會有更快的發展，素質教育真正落到實處。
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