自考教育學相關論文

自考教育學相關論文

　　高教自考在高等教育大眾化的形勢下，需要同高職高專教育進行有效的溝通，使初等、中等和高等職業教育與培訓互相銜接，并與普通教育、成人教育互相溝通、協調發展。下面是學習啦小編給大家推薦的自考教育學相關論文，希望大家喜歡!

　　自考教育學相關論文篇一

　　《高教自考與高職高專教育相溝通的定位研究》

　　摘 要:高教自考在高等教育大眾化的形勢下，需要同高職高專教育進行有效的溝通，本文將兩者溝通定位于共同的培養目標和“應用性、職業性”的人才培養規格及其課程設置，并對兩者溝通的幾種形式進行了探索，提出了兩者實現溝通的質量保障體系的幾點思路。

　　關鍵詞:自考;高職高專;定位;溝通;質量保障

　　一、問題的提出

　　眾所周知，高職教育已成為構成我國高等教育大眾化主體的主要部分，然而，高等教育大眾化目標的實現，單靠現有的普通高校難以完成。目前，我國社會經濟生活中急需的是生產第一線應用型、操作型、管理型人才，是能“下得去、用得上、留得住”的人才，這樣的人才完全依靠普通高校培養是不現實的，它需要高等教育自學考試進行規模有“補償型”的擴張，將沉重的人口負擔轉化為高質量、現實的人才資源，這有利于高等教育結構的調整，促進經濟社會的可持續發展。

　　《面向21世紀教育振興行動計劃》中也指出：要努力建立符合國情的職前與職后教育培訓相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業教育與培訓互相銜接，并與普通教育、成人教育互相溝通、協調發展。一個國家高等教育的宏觀結構體系是一個整體。根據計劃的精神，我們國家應逐步建立一個全國性統一的、與我國社會需求和環境協調發展的、以高等專科教育為骨干的、普通高等專科教育與高等職業教育相互滲透、交叉溝通的高等教育結構體系。

　　二、溝通的定位標準

　　實現自考教育形式(本科)與高職教育形式(專科)的溝通，首先需要進行培養目標、方向和培養要求上的定位，只有目標明確，合理定位，二者之間的溝通才能成為現實。任何一種教育活動的實施和開展，都必須服從于一定的教育培養目標，進而在此基礎上進行科學合理的課程構建。

　　因此，專業培養目標就成為兩者進行有效溝通的起點，為方便比較，本文選擇以“模具設計與制造”專業為例進行說明。

　　從表中我們不難看出兩者具有以下特征：

　　(一)專業培養目標的一致性

　　二者專業培養方向的顯著特點是“職業性、技能性”，二者都非常重視教育對象的“技能”培養，從而為他們走上工作崗位做好準備，即突出“職業性”。

　　(二)專業培養方向要求的相近性

　　高職教育“模具設計與制造”(專科)的專業培養要求是具備一定的基礎理論知識和專門知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。對于高職人才來說，必備的文化基礎知識和專業基礎理論，是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是將來進一步學習與提高以適應崗位變革的始發點。

　　自學考試“模具設計與制造”(獨立本科)的專業培養要求是系統掌握本專業的基礎理論、基本知識和基本技能，有較強的分析和解決實際問題的能力。

　　二者在掌握專業的基礎理論和基本知識，分析和解決實際問題能力的培養要求方面具有相近性。但自學考試本科教育培養要求方面突出表現為專業知識的系統性、嚴謹性和完整性，以及能運用所學理論和所掌握技術進行探索性的思考、研究、實驗、總結、改進的綜合性研發能力的人才;高職教育(專科)的專業培養要求則表現為把科研與開發設計成果應用于生產中去的工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業務知識技能以及某些特殊智能型操作人才等。

　　(三)專業培養層次的差別性

　　高等職業教育培養目標的定位比較明確集中。由于實行統一高考，學業水平與知識結構較為平整，差異不大，入學前的學習經歷也基本相同，這使得高等職業教育能在同一水平上進行專業技術教育，使其接受新的知識和技能并強調培養應用型、管理型和高級技能型人才。

　　高等教育自學考試具有較大的開放性、靈活性，這表現在所有公民不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可報名參加考試，其教育對象在年齡、原有學業水平和入學前學習與工作經歷等方面的差異程度比高職院校的學生更大。

　　因此，高等教育自學考試的培養目標是以高等專科、本科教育為參照的一個寬泛的目標體系，強調培養能掌握比較完整的理論知識進行職業性、技能性、研發性的人才。

　　三、兩者溝通的幾種主要形式探索

　　(一)合理設置人才培養規格，實現目標全面接軌

　　解決自考、高職接軌，首先應解決好培養目標和人才規格定位的接軌，這是自考、高職銜接的靈魂，銜接的途徑是應職崗位群。自學考試是以提高社會成員的職業素質為主，面向專職人員教育和開展繼續教育為主體，注重職業能力培養，高等教育自學考試培養目標是經濟社會發展的適應性人才;高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的應用型、技能型高等職業技術人才。無論自考與高職都應嚴格按不同崗位規格設置培養目標，高職圍繞目標組織教學，自考圍繞培養目標組織助學。

　　(二)統編專業教學計劃，課程設置全面溝通

　　課程設置溝通的途徑是專業教學計劃，這是自考、高職課程銜接的骨架，普通高等院校聯合省自考相互合作，可以根據地區實際，組織各學科專家統編各類專業教學計劃，課程體系應由“兩類三塊”構成，并突出課程的“職業性、實用性”特點，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業理論課(包括專業基礎課、專業課、專業選修課)、實踐課，同一專業的自考與高職教學計劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實用”，而且應避免雷同設置。

　　(三)構建“平臺+模塊”課程，增強課程的靈活性

　　首先，將每門課程分解設計成相對獨立又彼此關聯的知識模塊、能力模塊，構建模塊式目標體系，模塊式教學大綱。不同學科的教學目標不會相同，同一學科針對不同對象的受教育者，教學目標也會有區別，兩者課程目標在有的專業可以有所差異，并且與普通高等教育有嚴格區別。

　　其次，以目標模塊為基礎，根據不同培養規格選取必要的課程組合成若干專業基礎課模塊、專業課模塊、專業方向課模塊、實驗實訓課模塊、畢業論文模塊、畢業設計模塊等。每一專業要有若干個專業方向模塊，各模塊的課程群學分相等，實現模塊化和多模塊的結構設計，體現不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢，體現專業教育和個性教育人才培養的專業特征和個性要求的結合。

　　再次，將若干課程模塊科學設計成三個層次不同但又相互聯系、逐層遞進的平臺：公共基礎課平臺、專業學科基礎平臺、專業課平臺。其中公共基礎平臺包括:“兩課”等，實施分層次教學;學科基礎平臺包括：學科基礎課程、學科主干課程、跨學科基礎課程等;專業課平臺包括專業課程、專業實驗實習課程等。三個平臺相互溝通組合成必修課類，而專業方向課模塊和任意選修課程群則構成選修課類，由此形成一個綜合的“平臺+模塊”課程總體結構體系，體現出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則，增強課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學目標的重復。

　　(四)實施學分制管理，課程考核全面溝通

　　考核評價的溝通是課程銜接表現的一個方面，銜接途徑可采用學分制的設定與轉換。政府或教育主管部門要行文統一各學科的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，不同學歷對應不同學分總數。讓學科學分成為在各級各類中、高職院校相互認可的“護照”。

　　這里的“學分互認”是指高職院校對省級自考機構確定的部分專業課程,按要求自行組織教學和考試,其考試成績(學分)省自考委認可。實行學分制的普通高校在籍普通、成人本科生，在校期間主修的課程與自學考試本科專業中名稱相同、學分等于或高于的課程，在自學考試中可免考并認定學分;在籍專科生，在校期間主修的公共基礎課程與自學考試專業中的公共基礎課程名稱相同、學分等于或高于的課程，在自學考試中可免考并認可學分。自考本科考生可到學分制高校選修同層次、同專業的相同課程且取得等于或高于自學考試本科專業相同課程學分的，省自考辦承認其課程合格成績及相應學分。同時,在校生參加自學考試而獲得的單科成績(學分)如與普通高職課程的名稱、學分完全一致,經學校審核認可后,該門課程應予以免修。

　　(五)構建國家職業資格體系，職業技能全面對接

　　中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出:“要制定各種職業的資格標準和錄用標準,實行學歷文憑和職業資格兩種證書制度，”從而為高等職業教育與非學歷證書自學考試相銜接提供了理論依據。

　　職業技能是實踐教學的目標，職業能力的對接也是自考、高職課程銜接的一個重要方面，途徑是實訓大綱，評價表現為職業技術等級資格證。職業教育課程教學全過程應以專業崗位能力為中心，以科學性、應用性、先進性為指導思想，進行整體優化，設置實訓教學模塊、技能模塊，形成職業的專項能力和綜合職業素質。外語、計算機及各門專業課程應根據自考與高職能力規格培養的不同分別編寫相應的實訓大綱，兩者不能重復但應相互對接，使學生的能力、技術培訓逐級提高。同時，教育部、勞動和社會保障部應根據產業結構的改革、深化、升級，對不同就業崗位群設置各類不同等級的職業技術資格證，構建一種內容清楚、層級合理的國家資格體系。行業部門應積極協同，加強對職業資格的考試、考核、認定和管理，使職業資格證得到社會廣泛的認可和重視，這樣在職業教育體系內自考、高職課程教學的靈活轉換與銜接才會成為可能。

　　四、兩者溝通的質量保障

　　(一)建立與之相適應的質量保證體系

　　一是辦學條件。舉辦應用型專業要具備基本的辦學條件，如果缺乏設施、師資、資源、服務等基本條件，保證質量就很難做到。

　　二是教學組織與服務。教學組織與服務在應用型專業教育中尤其重要,自學考試是一種“寬進嚴出”的開放教育形式，對開放性不能機械地理解，它不僅僅是沒有入學門檻、考生通過自學只參加國家統一考試。實際上，寬進嚴出的大量工作仍然貫穿在學習過程之中。不過，這個過程主要由考生自主完成，缺乏中間系統的、有組織的教育教學環節，這也是自學考試的一大缺憾。開展自學考試應用型專業教育并實施全面的教學輔導，就是為了彌補這種缺憾。所以，應用型專業教育教學組織與服務必須跟上，方能保證質量。

　　三是辦學全過程的管理與監控。可以成立專門負責自考與高職相溝通的省自考辦領導的“協調機構”，其主要職能是溝通與協調，包括專業課程的開設、課程計劃的統一和制訂、考試和命題的組織，并在某一類應用性專業上展開試點。結合本省實際情況，開設應用型專業教育是一種比較適合經濟、教育欠發達地區面向基層、面向農村、面向民族地區培養應用型人才的有效形式，其管理是一個嚴格的可控系統，必須堅持嚴格規范的教育考試制度，對每個環節進行評估和督導，以保證教學和考試質量。尤其是在基層開設應用型專業教育教學班，教學與管理一定要加強，不能撒手不管。如果沒有強有力的管理和有效的監控措施，很難保證質量。

　　四是考風考紀。質量是自學考試的生命線，是自學考試賴以生存和發展的基礎。良好的考風考紀是保證自學考試質量的重要措施。

　　(二)應用型專業教育教學相適應的支持服務必須到位

　　一方面，要以基層實力雄厚的中等專業學校或高等職業技術學院為依托進行;另一方面，要加快建立地市級自學考試輔導大學(學院)的步伐，以便承擔起應用型專業教育教學工作。除此之外，任何單位或個人均不宜開展應用型專業教育教學活動和相應的支持服務。要強調比較完善的支持服務，目的是使考生達到較好的自主學習的效果。

　　(三)建立考試管理的質量評估體系，實現考試的信息化管理

　　1.建立相應的自考與高職相溝通的質量評價機制，把考試的組織管理工作放在第一位，繼續加強考點建設，推進“示范考點”、“優秀考點”的評比活動，建立考點考核評估制度，選擇有條件的學校共建電子監控標準化考點。

　　2.加速考試管理的信息化。加速高教自考電子化、信息化管理進程，提高高教自考的現代化管理水平，同時也方便考生實施網上報考，要促進自考質量管理與國際標準化管理接軌，從而進一步提高自考的質量。

　　參考文獻：

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　　[3]黃秋明等.高職院校教育質量保證體系研究[J].中國高教研究，2004.11.

　　[4]馬尚瑋，馬元讓.對自學考試應用型專業教育辦學條件、質量等深層次問題的思考[J].甘肅廣播電視大學學報，2004.3.

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