關于中學教育研究的論文(2)
關于中學教育研究的論文篇二
《關于中學科學教育的意義和措施研究》
摘要:科學教育對于一個國家的創新和發展具有十分重要的意義。在對國際科技教育發展趨勢闡述的基礎上,分析了中學科學教育的兩個意義,并對我國原有科學教育體系存在的問題提出完善措施,為我國中學科學教育發展作為理論借鑒。
關鍵詞:中學;科學教育;科學倫理
21世紀,知識經濟迅速興起,世界科學技術日新月異,面對這種機遇和挑戰,需要不斷進行創新。而且“創新作為一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”[1],而一個國家創新的關鍵是人才,人才是通過教育而成長起來的,科學教育在此過程中發揮著十分重要的作用。為了培養一批又一批的優秀科技人才,必須在中學大力開展科學教育,提高中學生的創新能力。
一、國際科學教育發展趨勢
隨著人們對科學內涵理解的不同,國際科學教育也在不斷發展,并出現新的趨勢,主要體現在以下兩個方面:
(一)與社會需求相結合。原有的科學教育觀念基本上在課程體系設置過程中,是以學科為中心,其側重點主要集中在概念的灌輸,過于強調科學教育的學術性,從而忽視了科學教育的社會性和生活性,學生的學習興趣未能充分激發,因此,原有的科學教育逐漸不能適應社會發展需求。20世紀70年代,科學教育領域研究學者對原有的科學教育理念進行了審視,并掀起STS教育,強調科學教育要能夠正確處理與社會關系,1987年在德國舉行的第四屆世界科學和技術教育傾向會議上,提出了STS教育的四個目的群:個人需要、社會需要、學術研究和職業教育意識培養,從而使科學教育更好與社會需求相結合[2]。
(二)與人文教育相結合。在現代科學教育過程中,因為與人文教育關系越來越緊密,更多的科學家、社會學者、哲學家加入到科學教育中來,特別是在20世紀80片年代興起的HPS教育成為科學教育的一個新的教育理念。HPS教育理念主要是把科學史(History)、科學哲學(philosophy)和科學教學(Science teaching)融入到教育過程中,它不僅是要讓學生學習科學的內容,而且還使學生理解科學的本質,更加注重科學教育的人文化,從而成為國際科學教育一個新的前沿性課題[3]。
二、中學科學教育意義
加強中學科學教育的意義主要體現在以下兩個方面:
(一)培養學生對科學精神的全面理解。科學技術是第一生產力,而科學技術的全面發展離不開人的理解和支持以及創新。我國中學教育體制長期的文理分科,造成許多學生對科學精神不能全面理解,造成許多文科學生對自然科學知識毫不了解,而理工科專業學生對自然科學的理解也僅僅是停留在其學習的課本知識之上,對科學毫無學習興趣。
而科學教育則是要在滿足社會需求、個人需要的基礎上,對學生進行全面的科學知識教育和普及,并在此基礎上使學生能夠對科學有較為全面的理解,從而產生為科學發展奉獻的熱情。
(二)提高中學生的全面科學素養。現代科學教育已經是由單純的知識技能教育向科學素養培養方面進行轉變。科學素養是在對科學知識技能全面掌握的基礎上,對科學精神、科學方法、科學思維、科學價值和科學行為等方面的全面把握,使學生在學習過程中,更強調對科學的實踐,而不是一般的科學概念和知識的灌輸,并在實踐過程中,學會分析、實驗、整理、操作、合作等,最終培養出能夠為追求真理而奉獻的,具有全面科學素養的人[4]。
三、轉變科學教育對策
為改變我國原油科學教育存在的問題,主要是從教育觀念轉變、借鑒科學教育經驗、強化科學教育倫理等方面入手。
(一)轉變科學教育思想管理。在新的中學科學教育體系中,應該更加強調對學生的開拓意識和創新意識的培養。眾所周知,我國是一個具有五千年輝煌文化傳統的國家,但是在五千年的文化傳統中,由于傳統教育觀念中存在的重文輕理思想的影響,造成我國自然科學發展一直處于十分滯后的狀態,有學者對我國古代自然科學方面史料進行統計和分析,發現自然科學專著,如《夢溪筆談》、《齊民要求》、《天工開物》、《九章算術》、《農政全書》等專著十分稀少,傳統的教育觀念嚴重束縛了民族創新精神的發展,從而造成我國在近代落后的狀態。
而現代科學教育則十分重視創新精神的培養,特別是在素質教育體制下,我國更應該通過科學教育來使學生學習更多的科技知識,讓學生在學習科技知識的過程中,學會科學方法、理解科學態度,崇尚和弘揚科學精神,使中學生從小就能夠樹立科學意識,并在以后的學習過程中,不斷為追求科學真理而努力。
(二)借鑒西方發達國家開展科學教育成功經驗。由于西方發達國家對科學教育十分重視,并已經形成了許多較為成熟的科學教育模式和經驗,這對于我國開展科學教育而言,具有十分重要的借鑒意義。
美國科學促進協會聯合美國聯邦教育部、美國科學院等機構,在1985年就啟動了一項致力于中學課程體系改革、培養21世紀科學人才的跨世紀計劃――“2061 計劃”,代表著未來美國的基礎教育改革的趨勢,在美國的未來發展戰略中具有非同一般的影響和地位,時至今日, “2061 計劃”對于美國而言具有十分重要的意義,它有效培養了美國青少年從小學到高中掌握科學和技術領域的基礎概念和基本技能,并對學科間的有機聯系有較為清晰認識,這對于我國科學教育的開展具有十分重要的借鑒意義,其指導思想和許多具體措施可以為我國科學教育所借鑒和采用。
(三)強化科技倫理教育。科學對于人類的發展具有十分重要的促進作用,但是如果對其濫用和錯誤的掌握,則會對人類的發展造成相應的危害作用,正如克隆人和轉基因農作物一樣,造成人類的倫理困擾,甚至一些科學技術的實際運用,造成工業污染、草原沙漠化、個人隱私泄露等諸多問題,這其中涉及到得問題最為根本的是科技倫理問題[5]。
因此,我國在科學教育過程中,應該更加注重科技倫理教育,讓學生深刻理解人與自然和諧相處的重要性。
參考文獻
[1]江澤民. 論科學技術[M] . 北京:中央文獻出版社,2001.
[2]梁英豪.科學教育發展的一個重要方向:科學一技術一社會(STS)[J].課程・教材・教法,2000(5):54-58.
[3]魏冰.科學史、科學哲學和科學教學[J].比較教育研究,1999,(3):52-54.
[4] 馮向東.對科學文化和科學教育的思考――兼談素質教育的幾個問題[J].高等教育研究,2003(2):34-40.
[5] 陳志偉,賈秀英.中學科學教育[M].杭州:浙江大學出版社,2001:1.
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