中西方高等教育對比探究論文

　　通過對比中西方不同的高等教育體制，我們可以從中發現自己的不足，以縮小與發達國家大學的差距。當今世界，我國成為了社會主義國家的代表。下面是學習啦小編給大家推薦的中西方高等教育對比探究論文，希望大家喜歡!

　　中西方高等教育對比探究論文篇一

　　《中西方高等教育的差異之我見》

　　摘要：百年大計，教育為本。由于歷史傳統、社會文化背景的不同，中西方家庭教育觀念和學校教育體制都存在著巨大的差異，從西方教育體制觀念方面加以論述比較，并對我國現行教育反思。

　　關鍵字：中西方教育;體制;差異;反思

　　高等教育的發展歷史可以追溯到中世紀的大學，后來歷經發展，主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉型，形成了高等教育的三項職能即：培養專門人才、科學研究、服務社會。當今世界上的高等教育體制以西方的模式為主，而改革開放以來，我國的大學也在不斷發展中，也逐漸發現了自身存在的各種不足。通過對比中西方不同的高等教育體制，我們可以從中發現自己的不足，以縮小與發達國家大學的差距。當今世界，我國成為了社會主義國家的代表，我國的高等教育的發展一定程度上影響了其他社會主義國家的大學教育。美國作為發達國家的以及資本主義國家的代表，由于他的高等教育發展時間長，水平高，值得我們學習。本文主要將把美國的高等教育體制與我國的進行比較，并從中獲得啟示。

　　從表面的大學設計以及運作，我們可以從以下幾個角度比較。

　　(一)辦學體制：美國的大學分為三類：由州政府主辦的州大學和州立大學，由社會、私人財團或社會團體舉辦的私立大學和由社區或企業聯辦的社區大學，在學制上，除社區大學提供兩年的課程外，州立大學與私立大學都提供了四年制的大學教育。不同的大學有著不同的辦學目的，例如，州立大學主要為了培養本科生與研究生，而社區大學一方面為社區提供各種職業性的培訓，培養職業技術人才，同時為學生提供大學本科一、二年級的課程，使他們繼續升入大學本科深造。美國的高等教育層面多且相當分散，以競爭和自治高等學府為特征。目前，美國共有大專院校4,180家左右，其中1,700多家為兩年制，2,450家實行四年制。除了1,700家左右的公立院校(由所在州、市、或縣經營)以外，還有2,480家私立院校。在美國的兩年制院校中，“社區大學”占主體，對希望學習入門級或普通語言課程的新生有特別實際的意義。而我國的大學辦學體制借鑒了西方的辦學模式，但是大學的類型較為單一，以公立大學為主。我國高等教育體系包括兩個系列和三個層次：第一個層次是研究生教育;第二個層次是本科生教育;第三個層次是高等職業教育。四年制的學時為大多數大學所使用，而專科，職業教育大多數為三年。專科教育接受學生轉本科的要求，每年都有這樣的考試，使得許多專科生圓了本科夢。

　　(二)管理體制。美國的聯邦政府不設教育部，不直接管理大學。這一點與我國完全不同，而這一點也決定了美國大學沒有統一的管理模式，非常有利于學術的自由。政府大多數時間負責撥款，設立獎學金和支持學科開發。而私立大學受到更少的束縛，學校的教學行政事務由校長負責，不受政府影響。我們發現，教育部這個部門對我國的高等教育有著相當大的影響，不僅僅在于資金，更在于其政治的管理。大學的行政化使得高等教育出現了政府中存在的不足。

　　(三)自主體制。美國的大學擁有很大的自主權，學校能夠自主辦學，政府也不加過問，不干涉。具體表現在學校有權決定招生、專業設置、教學內容、教材選用、教師聘任等方面的事務。這非常有利于辦學效率的提高，以及大學文化的繁榮。而在這一點上，我國的大學就做的非常不好。辦學的各個方面受到各種的影響，自主權嚴重缺失。在應該由學校決定的事務上，卻常常受到行政人員的干涉，使得大學背違了大學精神。我國大學的經費來源主要是政府撥款，這就使得大學出現了學者為經費折腰的現象，政府坐擁資金，學校卻無錢開展研究。盡管處于市場經濟，但是大學的競爭停留在了暗箱操作的層面。

　　(四)教師體制。美國教師的聘任由系進行，大學沒有固定的教師編制，按需聘用，學校不負責教師的培訓提高，不提供教學用具，住房等。教師的續聘由四個條件決定，教學經歷、學歷的評價;學術水平;同行認可、社區貢獻。一方面教師淘汰率相當高，另一方面為了吸引一下高水平的教師，建立了終身教授制度。而在我國，教師為了獲得高職稱，時常忽略教學本職，有時甚至作假。這僅僅是為了錢。市場經濟有利于社會，而在大學卻造成了許多弊病。且評估方式單一，受到過多的政治因素。大學教師成了鐵飯碗，許多人并非為了學術追求而教學。

　　(五)辦學模式.美國的大學多為綜合性質，大都具有專、本科、碩士、研究生、博士研究生系列，還有形式多樣的專業教育、職業教育、技術教育等，而學制含全日制、半日制、夜間學習等。學校全面實行學分制，修滿規定的學分即可拿到證書，學生不受年齡、地區、學習年限的限制。大學允許學生跨校選修課程，大學之間互相承認學分。在這一點，我國的大學已在不斷完善當中，學分制開始為各大學校使用，許多綜合性的大學，例如南京大學、廈門大學等都有較好的口碑。但是不足在于大學之間并不承認學分，不允許跨校選修課程，可以說這是一大遺憾。

　　另外，由于發展歷史大多悠久，美國的大學能夠了解國家的需要，強調學生要融入社會，參加社會實踐，學校能夠保持其活力。而我國的大學像象牙塔，許多大學的學生天天在宿舍，而且學校與社會難以提供社會實踐的環境與條件。總的來說，我國的大學并非都是缺點，他們也有美國大學難以超越的優勢，例如，初高中教育給予學生以更好的基礎，這使學校的教育工作更好開展。也就是說，我們一方面不可以完全照搬美國大學的模式，一方面還要不斷探求我國高等教育的發展方向。

　　作為處于當今中國大學環境的一部分的我，盡管我的看法難免具有偏激與幼稚性，但是在我看來，一方面，我國的高等教育應批判地吸收西方高等教育中的優點，洋為中用，看到自身的不足;另一方面，應結合自身的實際情況來尋求合適中國大地土壤的高等教育方式.

　　盡管教育應與社會需求接軌，但是我國的高等教育過度以某一專業的就業好壞來評價某一學科存在的價值，這使得大學沒有達到一個很高的高度，停留在了很低的物質層面之上。這就要求我國高等教育的辦學精神應由培養一個打工者轉為培養一個有獨立思考能力，不拘泥于物質需求的青年。以這些年的熱門職業變化為例，由最初的英語專業到后來的法律，工商管理，這些專業本身的重要性隨著社會需求的變化而削弱，工科院校開辦文科專業，文科大學盲目開辦理科專業，并非排斥大學的綜合化，只是大學不應盲目擴展，若如此，對于學生，對于社會都有消極的影響。

　　另外，我國的高等教育中的教師制度存在著重大的問題。其最主要的缺陷在于職稱制。教師的水平單純由其發表的論文為評判標準，而真正的學術并不會有那么多的論文可以發表，這一方面導致教師為了教授或副教授的職稱浪費大量時間研究或造假，而另一方面，由于教師忙于有時無意義的論文，忽略了教學，造成了教學事故。另一點值得思考的是，是什么導致了應為人師表的教師有時為了利益而放棄師德，這不得不說是這個過度拜金的社會造成，也是我國的教育在德育方面的不足。

　　這些年，教育單位的行政化逐漸受到社會的關注。大學的行政化有兩層基本含意，一是政府部門對學校管理的行政化，二是學校內部管理的行政化。政府部門對學校管理方面的行政化，是指過多地以行政方式，干預學校的工作，使得學校的辦學自主權受到限制。而學校內部管理的行政化，是指學校的管理人員，以行政權力壓制教授的學術權力，或者獲取不應該獲得的資源，使得學校的價值取向扭曲，大家都想當官，而不專心教學和科研業務。不懂得教學的肆意干涉教學，學術的自由性難以得到保證，在這樣的制度下所作出的學問難免值得讓人懷疑其是否真正有價值。而本應專心教學的，為了政治上的利益，放棄人格，放棄師德，為了一官半職，忽略教學，忽略學術。這兩者導致的同一后果就是整體大學水平的下降，對社會有重大消極影響，更甚者導致國家科技文化水平的落后，國民素質的下降。

　　最后一點，我國的高等教育在學生的德育方面做得很差。許多學生在進入大學后，有些人進入學生會成為大學內的官僚主義者;有些人放棄了自己的理想，碌碌無為;有些人一心向學，最終卻發現國內的學術為政治所把權;有些人喪失了最基本的道德，做了許多見不得人的勾當;而那些本性為善者迷失在了大學里。

　　高等教育最終達到的目標是：一、能夠真正地為社會做出貢獻，不僅僅在于科技，更在于文化;二、能夠培養出真正有思想，有膽識的、有能力的大學生，而不僅僅在于培養有技術而沒有文化的技術工人。三、能夠達到真正的學術自由、思想自由，去除行政化。如果能做到這三點，大學教育才是真正的有意義，有存在的價值。

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