幼兒園教育案例論文(2)
幼兒園教育案例論文
幼兒園教育案例論文篇二
《幼兒園游戲案例記錄》
摘 要：學齡前階段是幼兒合作、分享等行為養成的重要階段，大量的學前教育成果表明：角色游戲是培養幼兒良好行為習慣的重要途徑，也是教師觀察幼兒行為背后潛在心理的一種手段，本案例分析通過記錄一次角色游戲中的常態現象，深入分析幼兒的年齡特點與行為方式，嘗試找出此現象發生的主因并采取措施。
關鍵詞：角色游戲;案例;分析
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2015)22-154-02
案例背景：
新娘是美麗的，對于許多女孩來說，那是一生中最美的一天。而今的人們越來越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫面，給孩子們留下深刻的印象，在平時與孩子們的接觸中發現，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經驗，同時隨著互聯網的普及以及孩子生活經驗的豐富，他們對自己的經歷有著獨特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現實生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達自己，在一次角色游戲中，我發現了一件有趣的事：
案例記錄：
孩子們選擇好自己的角色后開始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發店里，她大叫著“怎么還沒有理發師上班呀?我要弄一個新娘頭”，“來啦來啦，我是理發師，我來為你服務”這時，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說“我不用洗頭，你幫我做一個新娘頭”。俊杰大聲回應“好的”后，開始在嬌嬌的頭上不停地擺弄，夾子反復拿下又夾起，幾個來回后，嬌嬌站起來照了照鏡子說：“真難看，我要弄新娘頭，頭發松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會弄，要不我們戴個假發試試看吧?”俊杰試探性的問著。于是嬌嬌又坐了下來，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結拿了下來，帶上爆炸式假發，又將蝴蝶結夾在了假發上，弄好后，他咧著嘴問道“這次你滿意嗎?”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來。不一會兒，嬌嬌走到老師面前說“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺得好搞笑呀!”“是的，我覺得你還可以試試更多的發型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來。然然看見后，立刻走出了他的柜臺，飛一般地坐在理發店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個發型”其他孩子看見后，紛紛擠到理發店，一時理發店人滿為患，擁擠不堪。
案例分析：
指南中提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛美，能干，而俊杰的個性則相對溫和，班級的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：
1、有意識地選擇角色、安排情節
不難發現，中班幼兒在角色游戲中，已經有了自己的想法與思考，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展，隨著注意力集中時間的增長，活動的目的性與主動性也隨之增強，他們的活動更多是為了滿足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對游戲有規劃的，她已經能夠將自己生活中漂亮新娘頭的經驗遷移到了游戲中，并且在游戲前簡單地安排好情節，在游戲情節按她的想法發展時，一直滿足他要求的理發師生成了戴假發后夾發夾這一創造性的游戲內容，從而兩人一起收獲快樂。
2、嘗試解決問題，共同協商
中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協商自己的角色以及任務，游戲時能夠認真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿意俊杰給她做的發型，因為這與原來的她沒有什么不同，在兩個人你來我往的交談中，找到了解決問題的方法。第二次，面對并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒有不滿，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺得快樂與滿足，并且這種快樂她愿意與人分享，希望得到別人的關注。
3、社會性發展差異大、對角色理解膚淺
案例中的嬌嬌說話蠻橫與直接，控制欲較強。而俊杰的個性溫和，在同伴提出想法并用質問與命令的語氣和他交流時，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿足對方的要求。由此可見，幼兒之間的社會性發展是有著差異的，這種差異在與人溝通時輕而易舉地就能發現。這種現象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環境。同時，他們對角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現了小問題：由于對奇怪發型的喜愛，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時還不能理解堅守自己的工作崗位是何等重要。
4、面對新鮮事物易興奮、材料玩法單一
理發店中的假發已經放置了一段時間，對于假發孩子們已經沒有了最初的新鮮感，正是因為這樣，爆炸頭與蝴蝶結的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已。可見，孩子們面對新鮮事物時，會暫時性地忘記了游戲規則。“愛熱鬧”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發生的原因。同時也可以發現，在平時的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個問題。
方法措施：
孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂，卻不一定玩得有價值，更多時候，游戲的價值需要教師有意識地去引導與幫助。本案例有以下解決措施：
1、發揮一日活動的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現在教育的各個環節中。
2、善于挖掘各種游戲材料的教育價值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導幼兒與材料互動，生成新玩法。
3、游戲中應該有意識的介入與指導，在發現幼兒的行為偏離正常游戲情境時，以適當的方式參與引導。
4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學習，比如在嬌嬌以命令式的語氣說話時，教師可以引導她：“我覺得俊杰說話特別有禮貌，他從來不大聲喊叫，說話喜歡用請、謝謝，這樣的孩子人人喜歡。”
5、向幼兒傳遞積極向上的價值觀，在游戲中引導幼兒理解一份工作的重要性，培養幼兒堅守工作崗位的好品質。
參考文獻：
[1] 方建華.中班幼兒角色游戲中教師語言指導行為研究.《幼兒教育・教育科學》 2008， Z1期：30-34.
[2] 陳國寧.中班角色游戲中幼兒合作行為培養的教師指導研究.《內蒙古師范大學》，2013.
[3] 劉 源.不同游戲中中班幼兒分享行為培養的教師指導研究.《內蒙古師范大學》，2013.
看過“幼兒園教育案例論文”的人還看了：