學前教育畢業論文范文(2)
學前教育畢業論文范文篇二
《淺談民辦幼兒園教師的現狀與壓力應對策略》
論文關鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發展
論文摘要：隨著社會的發展、經濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說幼兒教師沒有升學的壓力。但“以不變應萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。本文通過民辦幼兒園教師現狀來探討面對壓力應采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個無憂無慮、充滿青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說幼兒教師沒有升學的壓力，但“以不變應萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業理論水平參加各種業務學習、展開各種課題研究。“學無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。而班級人數太多、活動場地太小、設備材料不足、新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2.理想與現實的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長摩擦、與其他教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現心理問題;而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛”，由此產生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負荷工作量的困擾
幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長，往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩。幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學工作，又要面對一大堆的反思、個案、計劃和小結;還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。這些還可以應付，現在的家長對老師提出很多過高的要求，有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班、周六班、加時班，這使教師們始終處于疲憊的狀態。而在實施教育活動時，老師又生怕由于自己的疏忽而發生安全事故，造成一些無可挽回的結局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。一些園長們不僅要為本園保教質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。教師從早到晚像抹了油的轉盤，始終處于連軸狀態，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產生厭倦感。
4.不良人際關系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注重領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處。而隨著競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價指標，以及“你上我下”“擇優上崗”“優勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關系變得復雜。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開放、考評、驗收、創建以及各個部門的檢查等經常使教師處于高度緊張狀態。而民辦園的投資者為了節省開支，又普遍存在著班額超大、教師一兼多職現象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數量的招生任務，并與寒暑假工資直接掛鉤。因而民辦幼兒園無論從工作的強度還是工作的量度上來說，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應對壓力的策略
英國著名的心理學家羅伯爾曾經說過:“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。那要看你握住的是刀刃還是刀柄。”良好的師資是優質幼兒教育的保證，為了促進民辦幼兒園健康發展，教師隊伍建設是不可忽略的，教師自身努力的同時，還需要政府、社會和幼兒園三方面的支持，從各個方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創造力，避免產生一些生理心理方面的問題。
1.注重引導，變壓力為動力
孫子云:“無恃其不來，恃吾有以待也;無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”只要我們方法得當，看似泰山壓頂的壓力都可以轉化為前進的動力。幼兒園要積極創造條件為教師提供學習機會，增強教師的責任感和使命感。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并為自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。
2.給予機會，達到自我實現
愛因斯坦就曾經說過“機會往往就在困境當中”。采用正確積極的態度可以因勢利導，將負面的壓力轉換為正面的推動力。因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發展的生命線，樹立“為教師發展服務”的管理思想;園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見、平等對話。面對不同的個體采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，設法創造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點。
3.優化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀存在的。因為年輕教師充滿著活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創造環境，給教師一份溫轉
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環境，形成良好的管理氛圍。經常組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學、住房等一系列問題所帶來的后顧之優，使她們安心工作。園長要真誠面對教師，創造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
總之，幼兒教師的心理問題是社會問題在幼兒教師身上的折射。如何減輕壓力的負面影響，讓壓力為我所用，本人認為，各級政府應加大對幼兒教育的投人，切實提高幼兒教師的工資待遇;對民辦幼兒教師的醫療、養老等保險，要有堅實的法律、制度作保障;嚴格執行《義務教育法》，創建公辦、民辦幼兒園公平競爭的良好環境;鼓勵教師正視現實，保持健康心態，迎接挑戰。偉大的捷克教育家夸美紐斯說過:“教師應當具備他所要培養的學生那樣的品行。”只要民辦幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊伍，民辦幼兒園就一定實現能持續健康的發展。
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