學前教育大專論文(2)
學前教育大專論文
學前教育大專論文篇二
《幼兒識字教育淺析》
摘 要：幼兒識字教育是必要的這一觀點已被學術界所認可。進行幼兒識字教育的意義重大，在實際的幼兒識字教育中應該發揮圖像和游戲教育的功能，同時也該將識字教育和讀說教育結合起來。
關鍵詞：幼兒;識字教育;意義;方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2013)-10-0161-01
一、關于幼兒識字教育必要性的爭論
關于幼兒識字教育是否有必要這一問題，學術界有三種不同的觀點。第一種是對幼兒識字教育持反對意見的。他們認為讓見聞很少的幼兒學習抽象的漢字是很困難的;教幼兒識字會增加幼兒負擔，影響幼兒身心的全面發展。第二種意見認為學前兒童識字越早越好、越多越好，提前識字可以促進嬰幼兒智力發展，甚至主張把小學課程的部分內容提到幼兒園來進行。第三種觀點認為幼兒識字教育是必要的、可行的，但必須遵循幼兒的心理發展規律。筆者認為前兩種觀點都有片面性，第一種態度過于消極，低估了幼兒的智力發展水平，第二種態度過于偏激，加重了幼兒負擔。第三種態度較為科學，這也是目前大多數學者贊成的觀點。
二、幼兒識字教育的重要意義
根據第三種觀點，如果我們在幼兒識字教育時遵循了幼兒心理發展的規律，采用了科學合理的方法，那么進行幼兒識字教育不僅是必要的，而且意義重大。
1.識字教育能夠促進幼兒智力的發展。心理學實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字有利于其右腦開發。據日本科學家的研究發現，兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100;若5歲開始學習漢字，6歲入學時的智商為110;4歲開始學漢字，6歲入學時的智商為120;3歲開始學漢字，6歲入學時的智商為125—130。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期，如果學習漢字，則更能促進幼兒的智力發展。此外，漢字有獨特的特點和結構方式，是一種特殊的復合刺激物，對幼兒觀察力、記憶力甚至思維力都有積極促進作用。
2.識字教育有利于發展幼兒的綜合素質。識字教育不是為識字而識字，不是為灌輸知識而識字。在識字的過程中，要著力于發展幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維能力以及語言表達能力。對于幼兒日后的發展來說，這些能力的獲得，要比識字本身更有意義。幼兒一旦認識了一些漢字，就像面對著一扇剛剛打開的窗戶那樣，那種好奇心和求知欲會令大人十分吃驚。幼兒在識字過程中。必須注意聽、讀，注意觀察、比較，并不斷重復認讀這些字、詞。區別相似的漢字需要幼兒做細致地觀察，這種精神專注地學習有利于注意穩定、持久品質的發展。
三、幼兒識字教育的方法
1.通過圖像圖形強化漢字印象。漢字在最初起源時是以象形結合的方式表示的。漢字發展到現在，一些經典的文字仍然能找出其圖形源頭。這些文字形象而生動有趣。因此，在文字的教學過程中，可用圖像的方式，通過這些圖像文字演變成現在我們所書寫文字，這樣既易于理解，又生動形象。如果教室里有多媒體，我們可以利用多媒體展示與漢字相關的圖片，通過圖片到漢字的演變，逐漸成為漢字。此時，我們并不需要急于把每個漢字傳授下去，可以讓孩子們通過對這件事物的觀察，充分發揮想象，在簡單、好寫、易記的情況下創造新的文字。當然，我們也需要告訴孩子們，為什么我們創造的文字不能通用的原因。我們確實要培養孩子的創造力和想象力，但同時也要注意引導孩子們了解這個世界。
2.通過游戲自然地學習漢字。幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲。幼兒經過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的，這一階段游戲的選擇首先應體現趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。幼兒的識字學習與小學生不一樣，在幼兒階段，根據幼兒的心理特點和認知能力的發展水平，采用游戲的方式，趣味識字、愉快識字、玩耍中識字應是識字教育的基本方式。好玩好動是幼兒的天性，玩的過程就是學習、認識事物的過程。在教幼兒識字時，還要讓幼兒獲得成功，有機會受表揚、受夸獎。識字以后用大量閱讀來滿足幼兒的求知欲，盡量在整個識字過程，使幼兒體驗積極情緒。而且在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現情緒達到最高點，在玩中學，學中玩。
3.利用幼兒圖書進行識字教育。圖書是幼兒很感興趣的，也是認識文字的好工具。選擇科學的幼兒圖書喝科學的利用幼兒圖書，對于幼兒識字教育非常重要。教師要教給幼兒正確的翻書方法，提供一定的指導、幫助，師生分享講故事的喜悅，在這樣的熏陶下，幼兒會根據畫面的內容講故事，興趣盎然地指讀故事，逐步明白畫面與文字的有機結合，認識到認讀文字的樂趣，也增強了對漢字的感性認識。
4.識字教育要與幼兒讀、說教育相結合。單獨的識字活動會讓孩子們會感到枯燥。借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如在“今天天氣晴朗、風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達能力。針對這些比較抽象、枯燥的字，我們想辦法把它們擬人化，創編成一個個童話故事，在講故事的過程中把這應該講的漢字加進去，這樣既訓練了幼兒的讀說能力，又讓幼兒輕松的學習了漢字。
參考文獻
[1]魯月萍.如何開展幼兒識字教學[J].考試周刊，2011，(66).
[2]劉玉環，楊勇.幼兒識字教育研究綜述[J].賀州學院學報，2012，(4).
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