小學語文教育淺述論文(2)
小學語文教育淺述論文
小學語文教育淺述論文篇二
《初探小學語文教育的創新》
摘要：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”小學語文教學，在創新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體。語文教學如何培養創新人才，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
關鍵詞：小學 語文 創新
在整個小學教育過程中，對學生進行創新能力培養已經成為了重要的內容，對在校學生進行創新能力培養能夠激發其學習的興趣，培養學生的創新意識，鼓勵小學生的質疑精神，并且能夠將其創新思維激發出來，要求我們充分的將語言學科所具有的特點進行利用，培養小學生的創新思維和創新能力。
一、激發創造興趣、鼓勵創新精神
蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花，要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩。成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情，增強孩子們的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要積極探索新知的欲望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎么辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結果小同學七嘴八舌，爭辯激烈，學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。再如在開始教學漢語拼音時，每個字母都遍成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形，如“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴小學語文教育淺述論文，小姐姐聽廣播，右下半圓bbb，”這樣不僅讓學生對漢語拼音產生了濃厚的興趣，也使學生的語言能力得到了發展。在課文教學中，教師要徹底改變過去一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語，發現好的句子，好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲，特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予表揚，使之振奮精神。學生從細微處體會教師對他們的尊重和關懷，這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
二、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
三、少一些講解,多一分疑問
教育家陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是問。”有問題是積極思維活動的表現,是創新的開始,現在的學生不是沒有問題,而是有問題不敢問,學生心理上有三怕:一怕問題淺,同學會嘲笑;二怕問題偏,老師責怪;三怕問題多,老師厭煩,因此不愿冒險提問。對此教師應鼓勵學生提問,并及時給予表揚鼓舞,如此一來,學生就會提出許多問題。小語課堂教學是最易張揚學生個性的,也是最易激發創造性思維的。創造性思維有兩個最重要的特征:批判性和發散性。所謂批判性,就是獨立思考,不盲目從眾;思考往往從懷疑開始,懷疑就是批判。比如,有個學生讀了《小猴子下山》之后,對老師給出的參考書中的寓意(無論做什么事情都要專一,如果三心二意,將一事無成)提出質疑,說:“老師,假如小猴子追上了小兔,能說它不對嗎?”顯然,這個學生意識到小猴子不斷追求的進取精神,玉米、桃子、西瓜、小兔,一個比一個有價值,多么難能可貴的價值觀!沒有批判,這位學生就沒有新的思想。在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“小朋友,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情,有個學生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學生說:“我不用泥土,也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,叫下就下。”
四、培養學生創新能力要進行及時評價
由于小學生還是一個沒長大的孩子，他們一直生活在自己的童年中，所以，他們急需要被他們眼中的大人和領導肯定，可以說，每一名小學生都是需要成就感的，因此，我們必須要對他們的表現欲進行滿足，小學生一直都希望自己的技能和知識能夠得到認可和表揚，本著及時對學生積極性進行鼓勵這一個目的，要求小學語文教師必須要引導小學生能夠及時的對自己的學習成果和活動情況進行評價，使他們能夠對別人的活動成果相互鑒賞，小學語文教師還可以從心理品質和個性發展等等方面對學生自身活動和實踐的成果進行評價，教師可以將其進行詳細的記錄，使小學生將該記錄帶回家給自己的父母作為一個孩子在學校情況的反饋和對孩子教育情況了解的一個渠道。小學語文教師還必須要對學生自己發明創造的作品給予一定的評價和充分的重視，而對學生那些標新立異和異想天開的想法必須要給予保護，不能夠因為學生的想法是不能實現的就否定他們，語文教師對學生的肯定，能夠促進學生進行創新意識和能力的培養。
總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。
參考文獻：
[1]《九年義務教育小學語文新課程標準》
[2]《新課程小學語文改革教學模式》
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