小學教育專業優秀畢業論文(2)
小學教育專業優秀畢業論文
小學教育專業優秀畢業論文篇二
《淺談小學生數學良好學習習慣的培養》
摘要：良好的數學學習習慣，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。小學一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期。因此，教師在教學中，要高度重視學習習慣的培養，努力培養學生良好的學習習慣。
關鍵詞：直觀教學;分層教學;創造機會;規范書寫;正確評價
葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成習慣。”在二十多年的教學中，我深切體會到，良好的數學學習習慣，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。筆者認為小學一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期。 如何培養小學生數學學習習慣，在此談談我的幾點做法：
一、直觀教學：培養學生認真聽講的習慣 。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利;此門堵塞，信息輸入就受阻。一年級學生由于其特殊的年齡特征，他們的學習興趣主要傾向于學習活動本身和教學內容的趣味因素。因此，在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、多媒體、實物和學生操作用具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
二、分層教學：讓學生養成積極思考的習慣 。
數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的組成”時，我先讓學生思考：“10可以分成幾和幾呢?”然后讓學生拿出10根小棒，擺一擺，分一分，看看有多少種方法?從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。
另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行教學“9加幾”時，我才剛板書完課題，一個學生就迫不及待地說“我知道9加3等于12。”在他的帶動下，其他的學生也叫起來： 9加4等于13、 9加5等于14……千萬不要以為學生知道答案就會了。其實，那些能說出答案的學生，理解水平也不一樣，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生：“你們是怎么算出來9+3=12、 9+4=13……你能當小老師說給其他同學聽聽嗎?”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新靜下心來重新思考9加幾應該怎樣計算這個問題。而對那些還不會計算的學生我則因勢利導：“同學們，其他小朋友都會算9加幾的算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。
三、創造機會：讓學生養成勇于發言的習慣 。
發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。因此發言不僅可以使自己內部的思維清晰，而且可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，這節課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”“小組內大家討論討論”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。
四、規范書寫：讓學生養成良好的書寫習慣
學生做作業的情況，不但能反映學生知識技能的水平和學習效果，也能反映學生的學習態度和學習習慣。認真書寫不僅能提高數學的準確率，還可以端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣。書寫美觀，工整是學生的基本功。做數學作業，一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫要規范，對于作業的書寫情況，經常講評。以典型示范，以表揚為主，一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。
五、正確評價：培養學生良好學習習慣
蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生良好學習習慣的重要手段。對學生取得的每一點微小的成績都要給予充分的肯定，激勵其不斷取得新的成就。我在教學一年級的 “比一比”的這節課時，讓學生來比一比長短、比一比高矮。在學生學習的過程中，學生只要回答出一個關于長短、高矮的問題，我就立即給予表揚，學生的學習興趣自然提高，緊接著再問：“你從圖中還能找一找、比一比嗎?”、“你能從你的身邊找一找嗎?”這時的學生由于受剛才的積極的評價的緣故，小手舉的更高了，回答出結果也是各種各樣的，有的說：“教室的大黑板長，小黑板短;”有的說：“老師高，學生矮;”有的說：“講臺高，課桌矮;”……在這樣的評價方式的激勵下，我們的學生才能成為學習的主人。多一把尺子，多一批人才;多一個角度，多一幅美景;多一份情感，多一片天地，這也是新課程改革所希望達到的目的。
總之，小學生良好學習習慣的培養是一個長期的過程，教師在教學中，要高度重視學習習慣的培養，努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸!
參考文獻：
[1]《小學生良好的數學學習習慣的培養》.高翔
[2]《農村小學生良好數學學習習慣培養實踐研究》.黃葵菊
[3]《淺談小學生數學學習習慣的養成》.何才華
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