小學教育專業的相關論文(2)
小學教育專業的相關論文
小學教育專業的相關論文篇二
《淺談教師的教學風格對小學生成長的影響》
摘要：教師的教學風格直接影響著學生的學習效果，也對促進學生學習個性全面和諧發展具有重要意義。主要對教師的教學風格對小學生成長的影響進行了分析和研究。
關鍵詞：教學風格;小學生;影響
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)03-0132-02
一﹑教師教學風格的概念
在心理學中，教師的教學態度與風格是用來說明教師的行為一貫性的概念，是“在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常采用的教學方式方法的特點，是教師的能力和性格的多樣性的反映。”也是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素(知識、教師、學生和方法等)的偏好性和習慣化的方式。我們所說的教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，是教學工作個性化的穩定狀態的標志，是教師的個性特征在教學法上的全面反映，它因教師的學識、修養、興趣、特長等的不同而各異。教師教學風格是教師把握教育理論、運用教育理論，完美地運籌和指導教學工作的個性綜合素質的體現，是教師在長期的教學實踐中獨創的“傳道”、“授業”、“解惑”之精髓，也是一個教師在教學工作中日益成熟的重要標志。
另外教學風格是教師內在的一種品質，教師的教學風格直接影響學生個性的發展。也是教師靚麗人生的一個重要部分，還是教師精彩的精神世界和卓越才能的外顯。
二﹑教學風格對小學生學習態度的影響
教學是一門藝術，它是教學活動中運用的各種技藝的綜合。我們所研究的課堂教學中的教師教學風格，展現的也是一種教學的藝術，意在使學生的學習過程從苦學轉向樂學，從生硬、勉強轉向和諧、自如，從被動轉向主動，從機械轉向靈活，讓學生從自身的學習過程中體驗教育的目的和美妙過程，從而幫助學生形成一個良好的學習態度。
一個人的態度決定了他對待學習是盡心盡力還是敷衍了事，是安于現狀還是積極主動，所以也就有了每個學生成績高低的不同和學業成敗的差異。孔子在教學的過程中，不僅傳授知識，而且傳授學習精神，使學生們保持著正確的學習態度，也正因如此才帶出了那么多的高徒。
學生不同的學習態度主要是在各科教師的教學實踐中形成的。大多數教師雖然都是在傳授知識和技能，并未刻意地教導學生應該怎樣對待學習，而學生都在這些教學活動中時時刻刻受著影響，逐漸形成自己的一套認知、情感和相應的行為反應。這就是學生學習態度的主要形成渠道，也正是學生不是照著別人說的去做，而是按照別人做的去做的主要原因。
三﹑教學風格對小學生人格的影響
每一個教師都要意識到，在推行素質教育的今天，課堂不應該再是老師的“一言堂”，而是引導學生發展人格的場所;不僅僅是傳授知識和技能的課堂，更應該是塑造人格的場所;不是老師行為模式化動作的場所，而是老師展現教育智慧，充分發揮人格魅力去影響學生的場所。教師只有意識到這一點，并努力做到這一點，才能真正地幫助學生成長，提高學生的素質，提升全民族的素質。
教師的態度和風格體現了教師的人格，并對學生人格的發展起指導作用。這就要求教師具有優良的人格品質。無數典型教師為教師的優良人格樹立了榜樣。如教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯系實際，重視改革創新，隨時堅持“學高為師，身正為范”。正是他的這些品質影響了學生。事實上，許多學生正是由于受到教師的啟發影響，決定了自己的志向。教師是學生獲取知識、完善人格的導師和引路人，在學生的心目中有著特殊的地位。無論教師是否意識得到：教師的言論、行為、為人處世的態度和風格都被學生視為榜樣，為學生所模仿。
四﹑教學風格對小學生個性發展的影響
千人千容貌，萬人萬性格。學生在性格上存在著很大的差異，而性格不同的學生，其內心世界的反映也千差萬別。在兒童期或青少年時期，學生的性格是不穩定的，非常容易被外界因素影響。
身教重于言教，乃是中國教育思想的優良傳統，也是現實教育工作中不可忽視的施教原則。教師在教學過程中，不但向學生傳授了知識，同時也展現出教師本身的興趣、愛好和能力。課堂是教師人生的一個大舞臺，教師的知識能力和個性特征、思想品質都在學生面前表現得淋漓盡致，影響著學生的發展。如果說教師在認知方面的諸能力主要決定其能否有效地塑造學生的認知結構，那么教師的個性品質在很大的程度上決定能否促進學生個性健康發展。我們可以清楚地看到：教師的人格品質能讓學生主動地服從教師，而不是被動地服從，這正是教師的魅力影響的表現。因此，我們常說：“身教重于言教。”
優秀教師所具備的個性品質包括理解別人、真誠地與別人相處、了解自己，教師要善于體察學生的情感變化，深入學生的內心傾聽他們的心聲。在課堂上教師將自己的優良個性融入教學，通過教學風格表現出來，在教學過程中影響學生，把學生作為反饋的主體，敢于直言，暢所欲言，以積極主動的反饋促進教學質量的提高。這樣的教學，就能使“人”得到充分發揮，長此以往“終能使較弱者變得堅強，懶散者變得勤奮，不知者變得有知，無能者變得有能”，就能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。然而，有些教師的教學態度和風格卻表現得令人失望。他們對學生不尊重，專制跋扈，個人情緒波動大，上課枯燥無味、態度惡劣，甚至侮辱打罵學生。平時對學生不負責，考試不好就把責任全推給學生。這樣的教師能讓學生尊重嗎?而他又怎能去塑造學生的個性品質呢?于是便出現學生厭學，學生害怕教師，甚至是仇視教師的現象，而這些是我們不愿意看到的。
總而言之，教師的教學風格對小學生的成長是至關重要的，不容忽視，正如教師的教學風格影響學生的學習態度、影響學生的人格塑造及影響學生的個性品質。所以教師平時不僅要注意自我知識和技能的提高，還要注意自我素養的培養。
參考文獻：
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[3]趙麗霞.小學生學習習慣培養研究[J].教育探索，2009，(05).
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