關于小學教育專業論文(2)
關于小學教育專業論文
關于小學教育專業論文篇二
《淺談培養山區小學生良好的行為習慣》
摘 要：培養山區小學生良好的行為習慣，實際上就是把素質教育的客觀要求轉化為學生的自覺需要。在這個過程中，教師必須要有耐心、有信心、有恒心。
關鍵詞：小學生;良好行為習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2015)12-273-01
在低年級段工作近八年了，深知良好的行為習慣對學生自己的學習、生活乃至一生都很重要，俗話說得好“沒有規矩，不成方圓”。著名數學家葉圣陶先生也說過：“教育無非是培養良好的習慣”。的確，對一個小學生來說，養成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師，在教育實踐的過程中要努力培養學生良好的行為習慣!
當然小學生良好行為習慣的養成是一件長期的、艱苦的工作，如何做好這件工作，更是值得探討，現在結合本人實際，談談自己的一些看法。
小學是各種習慣養成的重要階段，低年級更是良好習慣養成的關鍵時期。
一、在入學初就為學生的良好習慣打下扎實的基礎
低年級學生入學時對于學習習慣有一點了解，例如：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣，以及文具的整理習慣等。所以要對學生進行具體的行為訓練。教師應針對低年級學生的特點對學生進行良好習慣的培養。訓練學習課前做好上課準備時，要告訴他們上課鈴聲一響，就要立刻安靜下來，調整好心情準備上課。課前就準備好學習用品和課本，并做示范練習，要求人人達到老師提出的要求。老師還可以以兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成良好習慣。如“鈴聲一響，快進課堂，學生用品，齊放桌上，安安靜靜，準備上課”等。這些是山區小學生養成良好學習習慣的關鍵。在學生入學初就養成良好的習慣會學生以后的學習有良好的影響。
二、山區小學生良好行為習慣的養成還要靠老師的督促
良好習慣的養成不是一朝一名的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。因此，每次寫字時、做作業時，老師都不應該忘記地同學說聲“注意三個一”。平時，在集隊、集會中，發現做得不夠好學生及時指出，幫助他糾正。久而久之，使學生化外來的強制行為、內在的自覺行為習慣。
三、教師要示范導行
示范導行是學生行為習慣訓練培養不可缺少的環節。其方法多種多樣，異同均有，我們要根據實際需要選擇，合理應用導行方法一定會收到良好的效果。新生入學時，訓練他們能遇事想到別人，會謙讓這一良好的行為，如我們把教室當作一輛公共汽車來和同學們一起做活動，行程中故意減少“車廂”里的椅子，讓學生養成看到抱小孩子的乘客和老人等能主動讓座的習慣。開始學生無動于衷，教師就以身示范，進入角色，進行啟發性的示范，主動讓座，學生們很快就學著教師的樣子開始行動，他們在無拘無束、充滿愉快的氣氛中接受了教師潛移默化的教育。還有許多例子不能贅述，無數實例證明，學生只要應用所學過的知識(指道德行為認識%準則等知識)認識好壞、真偽、美丑，就能形成和鞏固好的行為習慣。
四、要與家長密切配合，共同促進山區學生良好行為習慣的養成
讓小學生始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。并且，由于家庭血緣關系的影響，使家庭教育比學校教育更具有親和性與權威性。同時家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續性與穩定性的特點。另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。通過家長開放活動、定期家長會、教師家訪等方式進行系統的家教合作交流，形成家庭教育與學校教育的合力，對于小學生良好行為習慣的形成具有舉足輕重的作用。
有不少學生在老師面前，表現得相當不錯，可一回到實里就變成了另外一副樣子，針對這種情況，先在家長會上，對家長講明習慣養成的重要，請家長配合、督促孩子，將班規、學習、勞動等教育向家庭延伸，要求學生每天按時起床、睡覺、禮貌待人，養成在家認真復習功課，完成作業的習慣。培養學生的自理能力，參與家務勞動，洗碗、倒垃圾。使家庭成為學生良好習慣養成的另一大陣地。
五、培養山區小學生良好的行為習慣還應注意平時多開展豐富多彩的評比活動
小學生好勝心強，喜歡競爭，競賽的方式常常能激發他們的熱情，促使他們全身心地投入。根據學生的這個心理特點，老師應經常開民豐富多彩的競賽、評比活動。如：整理書包大賽，消滅錯別字大賽、禮貌表演大賽等，給成績最佳者受予“自理能手”、“糾錯衛士”、“禮儀標互”等稱號。通過這些評比活動，使學生學習有方向、有目標、有效地調動了他們的積極性，進一步促進了山區小學生良好習慣的養成。同時，教師應改變當前的評價機制，改以往單獨評價制為協作評價教育制。評價機制的改革，直接影響著學生能力的發展和身心的健康成長。一是在評語的撰寫上，原來都是我們班主任教師憑一個人的好惡，下個評語在學生的素質報告書上，既缺乏全面性、公正性，又不能起到教育的作用。近年來，我校采用協作評價制，即一、二年級由家長協助學生對照標準進行評價，班主任教師結合實際審核評定，中高年級首先學生自我評價，然后小組交流評價，班主任教師補充評價，然后由家長簽字認定，這一做法，不但讓學生反思了自己的一學期的表現，而且在家長、同學、教師的指導下正確地認識自己，從而受到教育;二是在評價的獎勵上，我們依據多元智能理論和學生發展差異性，既注重學生全面發展，又注重學生其一方面的進步，所以學期結束，每個學生都可以得到一張獎狀，有的甚至可得幾張獎狀，讓學生享受到成功的快樂。
綜上所述，培養山區小學生良好的行為習慣，實際上就是把素質教育的客觀要求轉化為學生的自覺需要。在這個過程中，教師必須要有耐心、有信心、有恒心。
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