數學教育類參考論文

數學教育類參考論文

　　數學教育離不開生活，生活離不開數學教育。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。下面是學習啦小編給大家推薦的數學教育類參考論文，希望大家喜歡!

　　數學教育類參考論文篇一

　　《淺談數學教學如何尋找生活中的數學》

　　【摘 要】 數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系。在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且有利于提高學生的數學學習水平。

　　【關鍵詞】 數學教學 尋找 生活中的數學

　　《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢?這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，我認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，小學數學知識可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

　　1 尋找生活中的數學問題，激發學習興趣

　　數學離不開生活，生活離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。比如：生活中每時每刻都要用到估算，如上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到;或外出旅游估算一下要帶多少錢才夠等等。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，如：布置學生觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式;你家一天生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

　　2 尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學

　　數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積;交流計算方法。通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生興趣高漲。這些教學實際使我深深體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

　　3 尋找生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

　　數學來自生活而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經驗，就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。教學環節要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，從而體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活聯系因此得到較好的體現。

　　4 尋找生活中的模型，幫助學生樹立表象意識

　　在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如我在教學解決問題中的“行程問題”時，因大部分學生難以理解，我就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來，在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識。

　　5 尋找數學與生活的聯系，引導學生探究數學規律

　　數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的學習水平。如我在教學加法的意義時，設計了這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只，一共有羊多少只?學生立即回答是13只。我又請三名學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個數一共是多少，用加法計算”這一規律。又如我在教學“圓的認識”時，設計了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽(其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心)的情境。先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快?為什么?接著用課件展示比賽，結果乙使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生學習的興趣，又為認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。而在教學對乘法分配的探索時，先讓學生估算大約需要多少塊瓷磚，再請學生用自己的方法來驗證估算是否正確。學生在驗證的過程中，發現方法不同但結果都是一樣的。那么這個發現是否適用于不同的數據呢，我又讓學生舉例驗證。在驗證前，我指導學生觀察算式的特點，然后讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配率及其字母表示的方法，學生體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。

　　生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，在數學教學中應注重聯系學生生活實際，積極尋找身邊的數學，使學生學得輕松，提高數學課堂的實效性，提高學生的數學學習水平。

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