生本教育論文(2)
生本教育論文篇二
《淺談數學課堂教學中的“生本教育”》
作者簡介：孔德明(1967-)，女，滿族，河北承德人，本科學歷，中學一級教師，主研方向為數學教學。
摘 要：生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命提升最終和基本上是依靠生命自身。所以在教學中一定要以學生為本，充分尊重學生，全面依靠學生。本文就數學課堂教學中，從問題的設計到問題的解決、從融洽的課堂氛圍到學生思維本質的培養等方面的生本教育，談談自己的做法。
關鍵詞：生本教育;問題設計;問題提出：和諧課堂;思維品質
我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統的“教師傳授學生接受”的師本教育，不利于學生創新思維和創新能力的培養。改革傳統的教學模式，在教學中貫徹“生本理念”，課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流。使學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者，這是符合時代的要求，符合新課程理念，是課程改革的主要內容。本文結合自己的教學實踐，談談在數學課堂教學中進行生本教育的一些做法。
一、問題的設計要關注生本
問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去思考，去探究，并主動地投入到教學活動中來。設計問題情境如何關注生本，在長期的實踐中，我總結有如下四點：一要距離小。創設的問題情境距離學生的認知范圍越小，就越能拉近數學與學生的距離，就越能實現情境所承載的數學預設與數學生成的目標。二要意境美。生活事例，問題情境，一切要簡，要能夠有效地刻畫數學本質，主題突出，有利于培植數學生長點，給人以愉悅感。三是角色定位恰當，“發于該發，止于該止”。好的問題情境扮演著“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的角色，要集中數學生成，不可分散學生的課堂注意力。四要處理好多個問題情景的關系。不同情景之間由一條主線前牽后掛，服務于同一個教學主體，有層次，有梯度，呈現“一路樓臺直到山”的意境。
例如，我在復習函數這節課時，創設了以下的教學情境：我在購物時，甲商場提出的優惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場提出的優惠方法是：凡一直性購滿200元商品可領取八折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場購物實惠?問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時學習基礎較差的學生也躍躍欲試，學生們的學習主動性很好的被調動起來。
二、問題的解決要重視生本
教學中要貫徹“生本理念”，突出學生的主體地位，要讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程，實現真正的生本。
我在教學二元一次方程組時，是這樣安排教學程序的：在引導學生復習了二元一次方程組的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題：
解二元一次方程組
要求學生自主學習課本，再解答上面的問題。安排了十分鐘時間，并同時讓兩位學生在黑板上解答了這兩個二元一次方程組。黑板上解答的兩位同學與課本上的解答相同。這時我拋出問題：你們還有沒有別的方法解這兩個二元一次方程組?生甲：例1，我是把第一個方程變形得出Y的表達式，再與第二個方程比較，兩個表示Y的代數式相等，消去Y;生乙：例2，我是由第一個方程解出Y的表達式，代入第二個方程消去Y;生丙：例題2中，我是由第二個方程中解出X的表達式，代入第一個方程消去X;生丁：例2，我是由第二個方程中解出Y的表達式，代入第一個方程消去Y。聽了上述四位同學的解題方法后，老師再次拋出問題：①哪種方法更簡單?②解二元一次方程組關鍵是干什么?③你能總結出解二元一次方程組的步驟嗎?分組討論(四人一組)，安排了5分鐘的時間，討論后每組派一名代表發言說出討論的結果。借助于上面的討論，學生能夠得出解二元一次方程組的基本思想是消去一個未知數，轉化為一元一次方程來解，借助于課本和討論能得出解二元一次方程組的基本步驟。學生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來了。我稍加點評和歸納，知識就比較完整了。這一設計有意識地培養了學生的發散思維能力，通過對例題的反復討論，彰顯了問題實質，同時也滲透了轉化的數學思想方法，真正實現了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育。
三、營造和諧的課堂氛圍實現生本
良好的師生關系、融洽的課堂氛圍是實現生本教育的關鍵。在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力。教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的勞動、尊重學生的成績。學生的知識解答有缺陷也不批評，只提醒，“你想想是這樣的嗎?你再聽聽其他同學的意見”，通過學生自己的反思，獲得問題的答案。學生有了成績，一定要及時表揚和肯定。“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚，用“你真不錯，太棒了，這個主意很好等”話語來激勵學生，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。總之，要給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來。
四、學生思維品質的培養要體現生本
前蘇聯教育家贊可夫說過，“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢”。沒有思考就沒有真正的數學學習。生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質。我在教學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解;在學生面臨困難時，引導他們自己尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結獲得的經驗;當學生對得到的“猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法;當學生對教材、教師或學生的思路、方法產生疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求論證的依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性工作活動，即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰權威的意識給予充分的肯定。
通過二年來的生本教育教學實踐，學生們獲得了真正的解放，他們擁有了高漲的學習熱情、驚人的學習效率，以健康成長和優秀成績體現出生命的神奇與美好，主要表現在以下幾個方面：生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”;生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”;生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”;生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。這說明在初中數學課堂教學中開展“生本教育”的成效是顯著的。生本教育是一項系統工程，不可能在短時間內完成。我們只是作了一些基礎性的實踐研究工作，今后要以本研究成果為新的起點開展有關研究，以數學教學促進學生素質教育的發展和教師專業水平的提升。
參考文獻
[1] 郭思樂《教育走向生本》.人民教育出版社，2001.6
[2] 郭思樂《教育激揚生命――再論教育走向生本》.人民教育出版社.2007.6
[3] 郭思樂《諦聽教育的春天――郭思樂生本教育思想隨筆》.安徽教育出版社.2008.3
[4] 楊九俊《新課程教學組織策略與技術》.教育科學出版社，2004年6月
看過“生本教育論文”的人還看了：
1.生本教育相關論文
3.生本教育探析論文
生本教育論文(2)
