小學素質教育論文(2)
小學素質教育論文
小學素質教育論文篇二
《如何在小學數學教學實施素質教育》
摘 要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為此，隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學教學中，教會學生什么，如何教?都是值得小學數學老師的我們深思的問題。
關鍵詞：小學數學;素質教育;創造性;情感生活
實施素質教育，課堂教學是主陣地。更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力培養，發展思維，培育創新;既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。隨著素質教育的不斷推進，如何在小學數學教學中實施素質教育，是我們當前急需進一步解決的問題。在新課標的引導下，教師要從學生的生活環境、經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生在情境中主動積極地探究新知，讓學生如同身臨其境，提高學生認識到學好數學的重要性，下面是筆者的一些淺顯的認識。
一、深入鉆研教材，創造性地使用教材
教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行數學教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發展。這已經不適應時代的發展和學生的需要。新一輪課程改革，我們所使用的數學教材堅持“以學生的發展為本”的原則，以嶄新的內容和形式，為每一個孩子的發展提供了空間。在新課程體系下，數學教師要創造性地使用教材，發揮教材的育人功能。例如在教學一年級“認識鐘表”一節時，教師首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針――秒針。接著，通過看秒鐘走動，聽秒鐘走動的聲音，隨秒鐘走動的頻率數數、拍手等方式體驗“十秒”的實際意義。再同時，觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如①隨“眼保健操”的音樂節拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒;②閉眼睛數出60秒;③推薦一名同學跳50下，估計大約用多少秒;讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。
二、充分了解學生，關注學生情感的發展
《新課程標準》指出：“課程目標的多元化，除了對知識能力的關注外，更要關注學生的學習過程，學習方法及情感、態度、價值觀。”因此數學教學中教師要充分讓學生感受數學之樂，關注學生的學習情感，源源不斷地激發學生探究數學的積極性。《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》在課程目標中也明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”數學作業作為教學過程的一個重要環節，若能在學生中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業中，而且作業也會成為師生交流和聯系情感的重要紐帶。例如，某教師教學了“認識物體和圖形”后，對學生說：“同學們能用學過的圖形和其他各種數學形體，畫出生活中的一些物品嗎?”學生興趣盎然地說：“能。”接著教師布置作業說：“同學們利用彩筆把圓、三角形、長方形、正方形等畫拼成你最喜歡的物品。”學生聽后，個個都展開了想象的翅膀，積極認真地畫起了自己喜歡的物品：球拍、不倒翁、汽車、山和太陽、小樹、機器人……這樣的作業，學生興趣很濃，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系起來，使他們真正體驗到數學的美和創造的美，激發了學生作業的熱情，學生的學習情感油然而生。
三、注重數學思想方法的培養
數學思想方法是小學數學教學的重要內容，新教材注重在教材中滲透數學思想方法，但這些數學思想方法都是蘊含在數學知識內容之中的，并沒有明確地揭示出來。如果教師沒有吃透教材，沒有深刻領會教材中的數學思想方法，并把它作為教學對象，那么學生從教師那里所學到的知識只能是一個靜態的結果，不利于學生能力的培養。因此在數學教學中，一定要通過知識的教學使學生看到動態型的數學方法，形成和發展學生的數學思想，培養學生的數學能力。備課時教師要深鉆教材，除了弄清教材上的知識內容、體系，確定教學的重點、難點外，還應注意充分挖掘“隱”在數學知識背后的數學思想方法，使所設計的教學方案成為編者意圖的再現和再創造。如：在推導三角形面積計算公式時，原通用教材是將兩個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，再利用平行四邊形面積的計算公式推導出三角形面積的計算公式，但教材中并沒有說明這兩個三角形是怎樣拼成一個平行四邊形的。新教材則以圖示的方法體現了這一拼的過程，教師在教學過程中應通過教師演示、學生操作，滲透平移、旋轉等數學方法，從而實現教材編寫意圖。
四、結合生活實際，培養數學意識
小學數學教學應本著人生活中來到生活中去的觀點，結合學生的生活實際進行教學，讓學生懂得收集，整理，描述，檢驗，運用數學信息，并能夠把所學的數學知識用于日常生活中，從中體會數學價值并增強應用意識 。把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。學習了長度單位，讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位;學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，方的和三角形的行不行?為什么?還可以讓學生想辦法找圓形物體的圓心。在教學中，結合生活實際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進行計算。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。例如在學習 “小數加減法”的計算這一節時，課前可以安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同組伙伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一條毛巾和一塊香皂共用多少錢?”，“一枝鋼筆比一把尺子多多少錢?” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下付款數與應付、找零情況的準確性。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。
總之，教師引導學生主動地進行自學、探究、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力，讓學生在自主、合作、探究中力圖創新，學會創新，使學生獲得積極的情感體驗，個性得到張揚，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]謝佩珍.淺談小學數學教學中培養學生學習興趣的途徑[J]. 教育革新，2005，(4).
[2]朱才龍.小學數學教學如何培養學生的思維品質[J]. 青年教師，2005，(10).
看過“小學素質教育論文”的人還看了：