英語教育類畢業(yè)論文(2)
英語教育類畢業(yè)論文
英語教育類畢業(yè)論文篇二
《素質(zhì)教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要：隨著素質(zhì)教育理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已被應(yīng)用到了各級教學(xué)中。本文就大學(xué)英語教學(xué)實行素質(zhì)教育的必要性、可行性，如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用素質(zhì)教育理論及存在問題和發(fā)展前景進行探討。筆者認為：今后素質(zhì)教育理論必將越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中，并將推動整個英語教育事業(yè)的發(fā)展。不僅教育手段現(xiàn)代化，教學(xué)思想更要現(xiàn)代化，而且教學(xué)改革的重點是先進教育理論的應(yīng)用和教學(xué)觀念的更新。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 素質(zhì)教育 教學(xué)
1. 素質(zhì)教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性
從1993年的中小學(xué)教育“轉(zhuǎn)軌”到1999年的素質(zhì)教育全面推進，再到2000年的大規(guī)模基礎(chǔ)教育新課程改革實驗，這些教育改革的目的都是為了切實貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中貫徹應(yīng)用素質(zhì)教育理論，首先要處理好教育理想與教育現(xiàn)實、教育創(chuàng)新與教育傳承之間的關(guān)系。實施素質(zhì)教育需要與之相匹配的政治、經(jīng)濟、文化、教育等多種條件的支持，也需要一個長期的循序漸進的過程。在這個漸進的過程中;我們需要逐步深入地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，使學(xué)生形成最佳的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的理念和規(guī)范。在此意義上，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》已成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的指導(dǎo)性文獻。素質(zhì)教育標(biāo)明了一種教育價值觀、教育理想，明確了教育發(fā)展的方向。大學(xué)英語教學(xué)必然要在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指導(dǎo)下穩(wěn)步開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的特殊內(nèi)涵也要求我們將素質(zhì)教育的理論與實踐放到戰(zhàn)略的高度，用科學(xué)的認識指導(dǎo)科學(xué)的素質(zhì)教育實踐。
2. 素質(zhì)教育理論提升大學(xué)英語教學(xué)效果的可行性
從戰(zhàn)略的高度看素質(zhì)教育，就可以回答一些從技術(shù)的、觀念的甚至體制的層面上難以回答的問題。素質(zhì)教育的重要原則之一是認識個體差異性，而個體的差異屬性，決定了教育和教學(xué)方法必然要因材施教。大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的個體差異表現(xiàn)在很多方面，如對語言本身和語言學(xué)習(xí)的認識，對目標(biāo)語文化的態(tài)度，語言學(xué)習(xí)動機、方法、能力和策略，學(xué)習(xí)者的性格取向、職業(yè)生涯發(fā)展方向等。加之大學(xué)生來自不同的地域和背景，入學(xué)前學(xué)習(xí)英語的不同經(jīng)歷，語言基礎(chǔ)存在較大差異，即使是同一個學(xué)生，聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能也可能發(fā)展不均衡。這就需要認真分析學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的個體差異和需要，從個性化教學(xué)和因材施教理念的角度，透視在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點，探索素質(zhì)教育在提高大學(xué)英語教學(xué)效果的作用。
3. 素質(zhì)教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的途徑
3.1應(yīng)用先進教育思想，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該是包括大學(xué)在內(nèi)的各級各類學(xué)校的出發(fā)點和歸宿。從這個意義上來說，大學(xué)階段的素質(zhì)教育應(yīng)建立健全符合各高等院校特征的教育目標(biāo)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)與師資模式、實踐模式和素質(zhì)測評模式。素質(zhì)教育是教育的理想，實現(xiàn)這樣的教育需要優(yōu)良的教育設(shè)施設(shè)備、高水平的教師隊伍、全社會的關(guān)心和幫助、政府的投入和法律的保障，也需要先進思想理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
3.2正確應(yīng)用好教材，全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)和文化水平。
“語言本身只是一種工具，一種外殼，一種載體。外殼要包著一個東西，載體要載著一個內(nèi)容，工具要為一定的內(nèi)容服務(wù)，是一種形式。……語言的內(nèi)涵是知識與文化，而語言是不能離開知識與文化的”，(劉潤清，1999)《綜合教程》課文的選材充分顧及到了這點，教材內(nèi)容是原汁原味、地道真實(original and authentic)的文章，在內(nèi)容上具有知識性、思想性、人文性和教育性，在內(nèi)容的編排組織上具有工具性。正副課文皆是通過精心挑選的文情并茂的佳作。不僅語言規(guī)范，且富有文采，引人入勝，給人以啟迪。(李蔭華，2001)《綜合教程》第一冊第一單元的主題是“成長”(Growing up)，正課文為“Writing for Myself”，選自于獲美國1982年普利策(Pulitzer prize)文學(xué)獎的著名小說“Growing up”。這篇文章在不經(jīng)意之中觸及讀者的心靈，在思想上引起觸動。寫作是學(xué)生既害怕但又不得不做的事，作者在“為老師而寫”轉(zhuǎn)為“為自己而寫”的整個思想所經(jīng)歷的過程中，領(lǐng)略到了成功的喜悅，實現(xiàn)了一次“成長”。這給當(dāng)今的大學(xué)生們一個生動的啟示。這些課文處處充滿了人情味，與現(xiàn)實生活非常接近，讀起來有一種親臨其境的感覺，每學(xué)完一課都有一種新的感受。整個教材包羅萬象，不僅有語言知識和文化知識，而且強調(diào)了社會知識和科普知識，充滿了時代氣息，貼近學(xué)生的生活，具備了“五性”。
3.3應(yīng)用先進教育技術(shù)，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
在國外，1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會經(jīng)過8年的研究為教育技術(shù)確定了如下定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。”現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。大學(xué)英語多媒體教學(xué)主要以90年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以取代教師的部分授課時間，實行學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)和教師檢查指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。實踐證明，這是一種高效快捷、生動有趣、信息量大、互動性強的教學(xué)方式。
4. 正確處理好素質(zhì)教育理論與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系
大學(xué)英語課程改革是為了課程的發(fā)展，而根本目的是為了一定區(qū)域的人的發(fā)展。因此，課程專家們應(yīng)該立足本國、本地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史，并在積極借鑒域外課程研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合自己國情的課程命題及理論體系，著力提升課程實踐的科學(xué)化水平。初級階段的素質(zhì)教育，要繼承我國傳統(tǒng)課程中的精髓，借鑒域外的、先進的、適合我國國情和民族文化的課程經(jīng)驗，逐步地、與時俱進地改造我國的傳統(tǒng)課程;而不是完全吸收國外的現(xiàn)成經(jīng)驗，另起爐灶重新建設(shè)新課程。
總之，素質(zhì)教育理論必將越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們了解英語國家的社會人文和歷史文化背景知識和科學(xué)技術(shù)方面的知識和信息，而且也啟迪學(xué)生思考如何生活，如何做人，將思想品德教育寓于語言知識學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，接受思想情感方面的教育，從而提高思想素質(zhì)。
大學(xué)教師將素質(zhì)教育理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，這樣既有利于教師博采眾長，又具有創(chuàng)新，既體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)的精神，也符合大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。在教與學(xué)的過程中，不僅能學(xué)到知識，同時也能受到啟迪，領(lǐng)悟到人生的一些真諦，使教師和學(xué)生都受益非淺。
參考文獻：
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[2]夏紀梅.“五性”與“五法’的綜合體現(xiàn)――試評《大學(xué)英語》(全新版)[J].外語界，2002，(4).
[3]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999.
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