淺談情感教育論文(2)
淺談情感教育論文篇二
《情感教育的魅力》
[摘要] 做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，班主任要管理好自己的班級，必須要充分發揮情感教育在班級管理中的作用，要樹立師生平等，共同提高的意識，采用適時交流，主動溝通的手段，要善于欣賞學生，及時激勵學生，才能做到真愛學生，師生間情感得到升華。筆者發現，班主任善用情感教育，發揮情感教育的魅力，是成功管理班級的法寶。
[關鍵詞] 班主任 情感教育 班級管理 學生工作
2004年2月云南大學4名學生被發現死在該校學生公寓里，這就是震驚全國的"馬加爵事件"。有人分析，馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致，而這種畸形性格是長期積累的結果，也跟身邊人對他的關愛不夠有關。大多數學者認為，社會與學校教育應從這件事得到啟迪，不能只注重對學生的純知識教育，而忽略了對學生進行情感的教育。而作為學校的每一位班主任則更應該從中得到教訓，在班級管理中要善于挖掘情感教育的作用。從教多年來，我多次擔當班主任工作，我發現，班主任善用情感教育，發揮情感教育的魅力，是成功管理班級的法寶。
一、立情
班主任要做好班級各項工作一是必須加強自身素質建設，這是提高自身建設的關鍵，二是必須樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，也是學科教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威感，那么他在工作中就能起到"不令而行"的好效果;否則學生是很難同他積極合作的。另外，做一個優秀的班主任，要非常講究效應性。在幾年的班主任工作中，我受益頗多，認為愛心、知心、耐心、實心、忍心是班主任成功教學與育人的必備條件，只有靈活運用這一必備條件，不斷提高班主任的自身素質，班主任工作就會得心應手，這樣才能把情感教育落實到實處。
二、傳情
班主任要做好班級的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一個學生，全面地了解學生的心理。在學校里，學生之間交往較多，溝通時常在同學之間進行，他們共同學習，共同活動，相互溝通，取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。因此，我所管理的班級，每人都要定期完成一份特殊作業，我通過這份特殊作業，調查和了解學生的內心世界。比如，可以出一些這樣的題目："某某我想對你說"、"我希望......"等，叫學生自己寫，這時學生就會把自己最想說的話說出來，把自己內心世界的苦悶、煩惱、快樂等等發泄出來。除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒有像同學之間的那種交往溝通那么頻繁。這時，班主任就要主動地與學生進行溝通交流，這樣會有助于教育好學生，消除彼此間的誤會，讓學生從內心當中理解班主任的良苦用心，但在溝通交流時一定要注意方式方法，不能簡單粗暴，指責打罵、體罰學生，必須以尊重學生，愛護學生為出發點，既要深入地了解學生，又必須與學生建立起深厚的情感關系。因此在溝通過程中，班主任自身要有主動的"心理換位"意識，隨時隨地站在學生的立場來考慮問題，理解他們的需求，并適當滿足他們的請求，不要一味地只要求學生應該如何去做。
三、動情
蘇聯的一位教育學家曾說過："教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛是兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛。"愛是陽光，能融化冰雪;愛是春雨，能滋潤萬物;愛是橋梁，能溝通心靈;愛為師之魂，有了愛，師生才能以誠相待。"師愛"在實踐中的表現就是曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以愛動其心，以嚴導其行。班主任對自己本職工作要有一份責任感，對教育事業要有一份使命感，讓自己在工作中以情修心，以情育人，熱愛學生，關愛每一個學生。這也是當好班主任的必要前提。愛護學生是每一個班主任的本職，是一個合格班主任的必備要素。班主任經歷使我深知：沒有愛就沒有教育。熱愛學生，就是關心學生，就是在思想上、學習上、生活上給他們以真誠的幫助和支持。對學生的表現，班主任要給以實事求是的評價：對其缺點，要恰如其分地指出，并努力地幫助他們糾正;對其積極因素，要善于發現并加以鼓勵;同時，還要保護學生的自尊心。
四、激情
在班集體中，學生不僅是教育的對象，也是教育的主體，班主任在班級管理過程中，要引導學生積極參與，調動學生的積極性與主動性。學生的積極性一旦被調動起來，會形成內心的愉悅感，出現一種愿意接受老師教育的心理，積極參與班級活動。而要激勵、調動學生的積極性，班主任要善于欣賞他們，因為每一位同學都有自己的"閃光點"，作為班主任一定要注意挖掘，然后運用各種形式的激勵技巧，激發學生的內動力，開發學生的潛在能力，最大限度地用精神鼓勵或物質鼓勵，尤其是精神鼓勵，激起每個學生健康的、積極的動機與熱情，促進學生的發展。
賞識激勵是以挖掘、激發、調動學生的內驅力為主旨，使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。當學生有了進步時，最需要得到的是認可;當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞;當學生受到委屈時，最需要得到的是安慰;當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容;當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵，教師的賞識激勵是學生發展的最大動力。
賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵。班主任千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。另一方面，要對學生的缺點與錯誤盡可能地給予諒解與寬容。學習好、聽話的學生，哪個老師都喜歡，贊美之詞不絕于耳;學習差、調皮搗蛋、好給老師出難題的學生，總是招人討厭，期末評語，冥思苦想找不到一條優點。而恰恰是這些學生更需要多一點賞識、多一點鼓勵。班主任學會諒解、學會包容，往往能感化學生，并引導學生把賞識激勵轉化成自己真切的體驗和感悟，準確地認識自我，從而促使每個學生去矯正和戰勝自身的一些缺點和錯誤。
總之，班級管理是充滿人性和挑戰的，很值得所有的班主任去思考，探索，讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互傳遞，就一定會建設成一個團結向上的班集體。一位教育家說過："沒有愛就沒有教育."一位沒有感情的老師，不是一位優秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優秀的班主任。班主任只有通過適當的情感交流，才能走進學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。
[參考文獻]
1、中國論文中心趙銀月《班級管理中的情感教育》
2、教育長廊李淑芳《班級管理離不開情感教育》
3、莫雷，主編《心理學》廣東高等教育出版社
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