網絡教育現狀分析論文(2)
網絡教育現狀分析論文篇二
《高校網絡教育的問題及對策研究》
摘要：面臨知識經濟的挑戰，我國必須努力擴大教育規模，提高教育質量，使人力資源與社會所需要的知識創新和人才支持相適應。網絡教育已經成為世界各國教育發展新的增長點，贏得了國際社會和教育界的關注，成為各國教育決策的新的熱點之一。本文以國內高校網絡教學發展趨勢和先進教學理論為依據，分析、診斷目前高校網絡教學的發展狀況及存在的問題，并針對問題提出網絡教學改革的思路與對策。
關鍵詞：網絡教育 主要問題 改革對策
高等教育與網絡的結合，是時代的必需，科技的必然。從1999年開始迄今，已有67所高等學校開展了網絡教育試點工作，網絡教育已經形成一定規模，開發使用了大量的多媒體教學資源，逐步形成了網絡教育環境下的教學與管理方式。同時吸引了大量社會資金投入網絡教育，促進了高校信息化建設。但是，高校在進行網絡教育建設過程中，由于各種各樣的原因，暴露出很多問題，本文將論述目前我國高校網絡教育存在的主要問題，并針對這些問題，提出相應地對策。
一、高校網絡教育存在的主要問題
(一)高校對網絡教育重視程度不高
據相關資料現實，目前很多高校仍然以傳統教育方式為主，對網絡教育建設的主動性和積極性不高，主要表現在兩方面：第一，對網絡教育的地位與作用認識不足，對網絡教育知識與技術的理解和掌握十分不足。教師群體中絕大多數教師不清楚網絡教育的本質，對網絡教育技術更是陌生，因而對網絡教育的優勢、網絡教育的理念和網絡教學應采取的教學模式等缺乏準確、完善、系統的認識與理解。第二，學校為推動網絡教學營造的氣氛不夠濃厚，尚缺乏有目的、有計劃和經?；囊龑?。學校雖然重視教育信息化的建設，但網絡教學仍處于比重低、比較薄弱的狀況。
(二)網絡教育理念滯后
多媒體網絡具有三種交互性：即師生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。網絡環境下教學往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，現代網絡交流方式并不能完全取代課堂上師生傳統的語言交流。許多學校領導和老師簡單地把網絡教育理解為是師生與計算機的交互，不需要再像以前那樣教師要與學生交互，將知識一點一點地給學生講授，向學生提出相關問題，并要求學生們積極思考回答教師提出的問題。以錯誤的觀念理解網絡教育，忽略了教師在教育教學中的重要作用。另外，計算機具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學生提供大量的感性材料。但是，學生看到的廣泛和膚淺的感性材料不一定能夠內化為學生自己的理性知識。在這樣的課上，學生除看到幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，根本沒有深層次思維活動的參與。學生理解、掌握知識的過程被忽略了，學生的思維層次也僅僅是停留在讀圖時代。
(三)網絡教育中教師的定位不明確
網絡支持下的課堂，教學資源、教學工具、研究方向、交流評價都是開放的，網絡的出現真正為我們提供了一個開放式的教學環境，極大豐富了課堂的形式。但由于有些教師對本身角色把握不到位，導致教學過程“放有余而收不足”的異?，F象，很多學生在課堂上莫名其妙地進行學習型研究、稀里糊涂地上網查找資料、漫無邊際地討論問題，最后教師還得匆匆忙忙地補課，使得網絡教育的功能不能得到較好地發揮，導致事倍功半。
二、促進高校網絡教育發展的措施
(一)樹立與網絡教育相適應的現代教育理念
網絡發展以超乎常人想象的速度滲透進了社會生活的每一個角落，教育正在快速與網絡相融合。事實上，網絡對教育產生了革命性的影響，這種影響不僅改變了教育的形態，最根本的是改變了人們的教育理念。傳統教育理念強調中心化、一元化、確定性。但是網絡時代的教育并非傳統教育理念的繼續，網絡給人們帶來了新的教育理念，非中心化、多元化、不確定性的思想已經在網絡學習者和教育者中形成。對此，我們必須充分認識網絡給高等教育的基本因素帶來的變化。在高等網絡教育中，教學應以教師為中心轉到以學生為中心;學生從灌輸式學習轉到主動式學習;從為了教而教，轉到教是為了學，最終以提高學生全面素質、完成培養學生創新精神和實踐能力為教師之己任。
(二)教師應主動轉換角色，促進網絡教學發展
隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。網絡時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。網絡教學為學生擇其所好和個性發展提供了廣闊空間;教師從原始的“粉筆十黑板”的教學中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學生掌握學習方法、發展個性的管理者和顧問，而非個別化學科的指導者。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，應從“教”學生，轉變到“導”學生，通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力。
(三)教師應該勇于創新，創造全新的現代教學模式
信息時代下，隨著教學基本觀念的變化，教學方式不可避免的發生變化，教由教材的執行者轉變為課程教學的研究者。在傳統教學中，教師按照國家統一編寫的教材向學生傳授知識。而在網絡時代，教師是課件開發和教學研究的主體，應具備課程設計和開發的能力，運用先進的媒體技術等手段為學生創設學習情境，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化。教師需要研究在現代信息技術環境下學生學習的特點及規律，研究如何在新的教學模式下提高學生高層次思維及解決問題的能力，研究如何利用最佳信息呈現方式來突破課程中的重點、難點，研究和評價網絡提供的信息資源，為從事和改變教學內容準備資料。
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