物理教育教學論文(2)
物理教育教學論文篇二
《有效實施創新教育,優化初中物理教學》
【摘要】隨著課程改革的不斷深化，創新教育越來越得到廣泛的關注。在創新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區：把創新教育誤認為非知識教育，把創新教育誤認為非應試教育，把創新教育誤認為非升學教育，把創新教育局限于課外活動，百分制改為等級制就是創新教育。所以，在課堂教學中實施創新教育是勢在必行的。文章通過闡述在物理課堂教學中實施創新教育，從而來優化物理課堂教學，切實提高物理學生的物理素養。
【關鍵詞】物理教學;素質教育;創新思維;物理素養
在傳統的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，因此，培養的學生大多缺乏創新意識。而在創新教育中，教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學，使其自覺、主動地完成認知上的飛躍，從而有效地培養學生的創新意識。
一、構建創新教育的平臺，培養他們的創新意識
教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，要正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。
在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新性思維。
要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看;凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做;寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得以發展。
二、教給靈活多變的解決方法，培養他們的創新思維
在應試教育中，教師以采用“題海戰術”來培養學生的分析、解決物理問題的能力，以此培養的學生，當遇到新的疑難問題時，往往不知所措，低能就表現出來了。而在創新教育中，教師通過拓寬思維、多角度、多題一解、一題多解，使學生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養出來的學生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬。在認識的第二次飛躍中，為了有效地培養學生的創新能力，教師應做到：
中學物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規律去實現預期的目標，這樣，創新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發展創新能力。
三、構建創新模塊，培養學生的創新能力，
新知識組塊的創新能力是在待解決的新問題面前，迅速調用認知結構中所有內容及各種能力，并將組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結構的清晰程度和組織水平有關，但更主要取決于認知結構的變異性和綜合創新水平，即取決于創新能力的水平。新知識組塊的創新能力主要包括下列要素：
首先是提出探索性新問題的能力。表現在不盲從教師和課本，對學習的任何內容都要問幾個為什么，不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學中應經常提出那種出乎意料、不經思維加工而難以回答的問題，以培養學生的這一能力。
其次是脫離習慣的解決問題的能力。表現在能夠解決為過去的經驗和習慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復雜問題。為此，教師在教學中應經常訓練學生一題多解和多題一解，以培養學生的這一能力。
另外，設計探索性實驗的能力也是一個重要的方面。表現在能夠根據實驗任務提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學中應鼓勵學生進行探索性實驗、研制教學儀器，以培養學生的這一能力。
四、實施辯證教學，注重非智力因素的培養
學生創新能力的形成是一個十分復雜的過程，除了完成認識上的兩次飛躍外，還必須進行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育。辯證唯物主義世界觀的內涵豐富，主要包括：承認自然規律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀點：承認自然的可知性，樹立相信科學，反對迷信的觀點;承認科學理論的相對性，體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點;承認自然界是在不斷運動變化著的，樹立用發展的眼光看問題的觀點;承認自然界是辯證統一的，養成用辯證的觀點去認識世界，等等。非智力因素包括：認知成分、情感成分、行為成分，實質上是指個體的動機、興趣、情感、意志等要素。
在課堂教學中，我們可通過下面途徑培養學生的非智力因素：首先是通過學生日常生活中的物理現象、物理學與人類進步的關系以及物理學家的事跡，激發學生強烈的學習動機，使之樂于參與創新活動并從中得到樂趣和滿足，甚至終生堅持不懈;其次通過物理概念及規律的應用，使學生進一步認識物理學的價值，使學習的興趣、動機轉化為情感，從而具有高度的責任感;我們還可以通過深入研究物理規律，引導學生多動腦、動手，克服困難，使學生具有堅強的意志，在創新活動中，表現出高度的自覺性、果斷性、頑強性和自制性。
綜上所述，實施素質教育的關鍵是創新教育。課堂教學是實施創新教育的重要戰場，使學生在課堂教學活動中自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍，積極、愉快地實現認識上升華，在辯證思維的基礎上培養他們的非智力因素，將有助于學生的物理素養的提高，切實提高初中物理的課堂教學效果。
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