科學教學中學生潛能的挖掘教育論文范文

　　潛能就是潛在的能量，表意識以內的潛能，每個人的潛能是無限的，必須循序漸進才能不斷挖掘潛能直至死亡，比喻人類本具有卻沒有被開發的能力。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的教育論文相關范文：科學教學中學生潛能的挖掘。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　科學教學中學生潛能的挖掘全文如下：

　　一、培養學生的科學素養，用科學的手段認識周圍的世界

　　在科學教學中，老師要把握兒童的心理和科學課的特點，因勢利導，培養學生形成良好的科學品質，用科學的眼光認識周圍的世界。開發學生的科學能力，小學生對科學課學習有較強的好奇心，應尊重他們原有的知識，幫助他們把原有知識轉化成系統的科學知識和技能。在探究種子萌發一課時，多數學生是農村的，在家都種過地。似乎對種子發芽有所了解，但要說出種子多少天會萌發、生根、發芽，怎樣生長等問題時，大家都很茫然。回答這些問題，即使是科學家也不能作出準確具體的回答。要回答這些問題，就要用事實、科學數據說話，要像科學家那樣進行科學探究，只有親自去種植并認真觀察，測量并做好記錄，才能得到科學結論，更有說服力。

　　本節的重點是教學生一起做萌發種子實驗，從設計到過程，每天觀察種子的每一個細微的變化，在長期的觀察記錄過程中，培養學生嚴謹、認真的科學態度，最終以近兩周的連續記錄，每組同學分別回答了這些問題，盡管各組的數據各不相同，但這不是大家的錯誤，而是種子萌發生長的過程受到許多因素的影響，不可能完全相同，個體生長情況存在差異也是正常的。通過這次活動，讓學生通過觀察、動手、動腦發現了種子萌發的條件不同，結果也不同的事實。

　　二、培養學生獨立思考、善于質疑的科學態度

　　學生在進行種子萌發實驗過程中，由于種子是在培養皿的濕紙巾上萌發的，所以，根部顏色很快變成紫色，在較短時間內長出了須根，這時有的學生就提出問題，家里吃的豆芽菜和種子發芽有什么關系?有些學生認為又長又白又嫩的豆芽菜是種子的“芽苗”，則就叫“豆根菜”，其中有的學生表示家里生豆芽時還幫過忙，說不清“豆芽菜”具體是哪一部分，大家在猜測和思考中有些矛盾，在這種情境下，有的組設計實驗方案，有的向家長取得幫助，各小組設計實驗也不同，主要考慮的因素是在什么條件下“生出”餐桌上的豆芽?其各部分是植物的哪個部位?

　　各組學生各顯神通，實驗器材也是五花八門，紙盒、飲料瓶等，有兩組的實驗裝置無遮光情況下放在陽光充足的窗臺上，實驗中大家精心呵護，期待結果。一周很快過去了，當各組學生將他們實驗結果展示出來后，有兩組的戰果竟然和“豆芽菜”很像，另兩組的看起來很“老”，無法食用，大家討論不同的外形是什么原因，各組匯報實驗條件，通過比較，學生對“豆芽菜”的生長條件有了明確的結論，但大家的“豆芽菜”在外形上還是有差距的。這也說明控制實驗的一種因素其結果也是不同的，做任何事僅靠理論指導遠遠不夠，技能的形成還需反復模仿練習。反復實驗，豆芽又生長了兩天，變成了豆根，大家親眼看到這些變化，原來我們吃的豆芽菜是在適宜的條件下成長的。所以，科學課學習中要敢于質疑，大膽質疑，依靠動手操作了解和掌握自然規律。

　　三、利用興趣活動，培養學生運用科學知識的能力

　　教學中結合教材的內容，利用自然資源，組織有益的活動，調動學生的發散思維，靈活地運用科學知識，也體現了科學課程的開放性原則。在一次爬山比賽活動中，場地是學校不遠處的坡度較大的北山，但道路很寬，山坡下稀疏地生長著松樹，下面被草本植被覆蓋。在山腳下，宣布比賽的要求：(1)注意安全;(2)小組同學相互照應，每組全體成員全部到達山頂，領先者取勝，各組討論研究，選擇登山方法，確立幫扶對象等。比賽開始，有三組同學直奔山頂，有一組同學在組長的帶領下，輕松地走起了“Z”形路。賽程過半，其他三組同學累得氣喘吁吁，腿酸無力，不得不停下休息，直喘粗氣，而開始落后的小組同學，則面不改色，勁頭十足，速度越來越快，等其他組同學喘息之際，他們已反超，并最終集體領先到達山頂，老師問你們為什么選擇“Z”字形路線，小組長驕傲地說：是在語文課上有一篇文章“挑山工”這篇文章學到的，這樣的路線不累。師順勢指出，他們的方法正是運用科學課中我們將學習的知識“斜面原理”，也就是與坡度有關。

　　科學知識不只是在課堂上、實驗室中，科學即在我們周圍常見的事物中，我國勞動人民在生產實踐中發現并運用科學知識，為我們的生活提供了更多的幫助，只要細心體驗，在日常生產生活中也會獲得科學知識。在科學課學習中，靈活多樣的學習活動，不僅可以讓學生親身體驗科學樂趣、獲得知識、培養能力，還能不斷挖掘學生學習科學的潛能，有利于學生的健康成長。