淺議MOOC對高職教育的啟示論文

淺議MOOC對高職教育的啟示論文

　　淺議MOOC對高職教育的啟示全文如下：

　　大規模網絡開放課程，即MOOC(Massive Open 0nline Courses，譯為“慕課”)，是一種新型的網絡教學形式。“開放”是指課程面向大眾開放，課程的注冊學習對象不受地域、學籍、年齡等限制。由于克服了傳統課程學習所存在的時空限制，一門MOOC課程的報讀人數可能動輒上萬人，甚至十幾萬人，“大規模”特征明顯。MOOC通過信息技術和網絡技術，分享優質的教育資源，滿足個性化的學習，給學習者提供靈活自主的學習體驗，也將會給傳統的高職教育帶來挑戰。該文擬在回顧MOOC發展歷程的基礎上，分析其對傳統大學教育的影響，以期對高職教育的改革提供一些參考建議。

　　1 MOOC發展歷程

　　2011年秋，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安?史朗的在互聯網上免費分享了《人工智能導論》課程，注冊人數高達10萬，該課程的成功，促使了以盈利為目的的Udacity在線課程的誕生。2011年11月，斯坦福大學教授吳恩達(AndrewNg)和達芙妮?科勒(Daphne KOller)共同聯合創立了Coursera，該平臺與世界知名大學合作，免費提供優質的網絡課程，合作的院校包括普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等100多所知名大學。2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學聯合兩校師資，共同提出edX網絡在線教學計劃。各種MOOC課程在2012年得到了迅速的傳播和發展。因此，紐約時報把2012年命名為“MOOC元年”。

　　2013年5月，清華大學、香港大學、香港科技大學成為首批加入edX的亞洲成員。同年7月，復旦大學、上海交通大學等高校加入Coursera。此外，由40余所高校聯合成立的“東西部高校課程共享聯盟”，也旨在通過MOOC形成優質課程的市場化共享。

　　2 MOOC對高等教育的影響

　　作為一種新型網絡教學模式，MOOC集視頻和交流一起，實現了交互式的實時互動，充分滿足了高等教育的教學和社會服務職能，大大的降低了高等教育的門檻，使高等教育變得更為普遍，讓更多的人能負擔高等教育的成本，成為高等教育的受惠群體。這對需要繳納昂貴學費才有可能獲得相似教育的傳統大學教育而言，帶來不小的威脅。

　　教育部高等教育司司長張大良在2013 年大學素質教育研究會年會暨第三屆高層論壇上指出：“慕課浪潮來臨之際，教師應當具備哪些教學能力，學生需要什么樣的教學方式，值得我們思考。當學生能在網上找到費用低廉甚至免費教學課程的時候，可以斷言，不久的將來，大學里那些沒有師生互動的教學課程終將消失，低水平教學終將被慕課取代”[1]。英國南安普敦大學副校長鄧恩?納特比穆表示：“不接受‘慕課’就是死。大學必須欣然接受大規模開放在線課程行動，并適應他們的教學方法，否則將面臨一個艱難的未來”[2]。

　　MOOC未來的發展會不會由當前作為傳統大學的補充的地位上升為取代傳統大學?答案估計是否定的，因為現在運行的MOOC都是由傳統的大學參與的，或是傳統的大學創建的[3]。另外，我們也要正視MOOC存在的問題，其一，就是退學率高，斯坦福大學的機器學習課程、人工智能課程，麻省理工學院的電子學課程，都是有十多萬人選學，最終只有10%左右的人通過考核獲得證書。因此，傳統的高等教育還是有存在的必要，MOOC只是我們的一種課程形式。

淺議MOOC對高職教育的啟示論文

　　3 高職教育如何應對MOOC的挑戰

　　MOOC的匆匆來襲，對高校教育產生不小的影響，而高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，如何揚長避短，求得發展。作為一所高職院校，首要的還是做好自己的份內事，也就是讓自己的大部分教師能夠上好課，讓大部分能上好課的教師愿意上課并努力上課，有了這個基礎，再加上教學系統對信息傳播方式的適應，高職院校才能立于不敗之地[4]。

　　3.1 揚長避短，加大實訓建設

　　高職院校本身的特點決定了要以培養學生的職業技能為主，而這一點就是MOOC的弱點所在，要應對MOOC的沖擊，高職院校應該繼續發揮其優勢，繼續加大實驗實訓條件建設，加強對學生操作技能的培養。

　　3.2 促進教師角色的轉換

　　MOOC教學模式中，通過“翻轉課堂”等教學模式，改變傳統教學模式中教師一言堂的情況。從傳統的以教師為中心轉變成以學生為中心，學生是教學活動的主體，參與在線討論與測試，而教師在教學過程的作用是組織、指導、協調與促進。

　　作為高職院校的教師，不僅要提高課程設計的能力，還要積極開展對教學模式的探索和研究，在教學中實現角色的多元化轉變，使學生的學習變得更有效，從而不斷提高教學質量。例如，可以要求學生在上課之前提前預習相關內容，并完成要求的作業，做到有備而來。而在課堂上則是以討論為主，從而實現將“教師講授為主”的教學轉換成“討論、點評、提升”的教學。

　　3.3 建立多元教育評價機制

　　MOOC具體課程的評價方式不盡相同，但大多都采用了過程性評價和總結性評價相結合的方式。對于高職教育，在設定教學評價形式時，可以參考MOOC的評價方式，注重學習結果的同時也注重學習過程。對于課程的總結性評價也有多種形式可以參考，比如等級評價、同行評價、教師評價等。

　　3.4 提升學生自主學習能力

　　對于眾多中途退出MOOC課程學習的學習者而言，自主學習能力是首要函待提高的。首先，教師要激發學生內在的求知動力，指導其明確學習目標，引導其在MOOC平臺上有目的地選課。其后，在學習的過程中，及時了解學生的學習情況和學習進度，給予幫助和鼓勵。同時，定期進行學習經驗交流活動等。對于完成課程學習的學生，給予學分認可。

　　4 結語

　　MOOC作為21世紀的網絡教學的新方式，以其大規模、低成本、開放性、互動性和自主性等特點，為眾多學習者提供了靈活多樣的學習機會，對高職教育必然會產生不小的沖擊和影響。高職教育應充分結合自身特點揚長避短，積極進行教學改革，有效提升教育和人才培養質量，為自己在未來大學教育中爭得一席之地。