高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析論文

　　合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析全文如下：

　　合作學習的意義在于充分突出了學生在學習當中的主體地位，在任何學科的教學中，合作學習都是非常有效的教學方式，值得肯定和推廣。尤其是對于語文學科來說，由于其內容包羅萬象，且與其他學科都息息相關，所以更加需要學生之間的互相取長補短。合作學習的教學組織形式多種多樣，以下筆者就結合多年教學經驗來簡單談一談高中語文教學中的合作學習教學組織策略，希望能夠對其教學工作有所助益。

　　一、“獨思-交流-共享”的合作學習教學組織策略

　　所謂“獨思-交流-共享”，顧名思義，指的就是獨立思考、小組交流及共同分享。這種合作學習教學組織策略在當代西方教學中有著非常普遍的應用，其非常適合于突破重點或難點學習任務，有利于促進學生的獨立及深入思考，并能夠讓學生在合作交流的過程中接受和吸收他人的觀點，從而培養學生的思考能力、交流能力及解決問題的能力。

　　以《阿Q正傳》這篇課文的教學為例，教師可以這樣運用“獨思-交流-共享”教學組織策略：

　　第一步：教師首先根據學生的性格、特點及特長等對其進行分組，一般每組4-5人;第二步：教師根據課文內容給學生提出幾條問題，如：“阿Q是一個怎樣的人?”“從哪些事件或者描寫上能夠看出阿Q的人物性格?”“不同人眼中的阿Q有什么不同?”“作者是如何塑造阿Q這個人物的?”之后學生就會帶著這些問題來閱讀課文和進行思考，從而完成“獨思-交流-共享”中的“獨思”環節;第三步：由于每個學生的個人知識經驗和看待問題的角度不同，所以對上述問題所得出的答案也各不相同，而“獨思-交流-共享”的第三步就是讓學生在小組內進行交流，互相談一談自己的看法并交換各自的想法;同時在這一過程中，教師也應當要深入到學生中間去傾聽他們的討論，以便及時了解學生的動態、糾正學生的行為、引導課堂的氣氛;第四步：學生在組內進行完熱烈的討論后，必然會形成許多不同的意見和觀點，這時候教師應該讓各個小組將自己組內的討論成果分享給全班，與此同時，教師應當對好的結論予以褒獎，從而增強學生的信心;第五步：教師要對本節課進行整體的總結，并對各個小組的學習成果進行中肯評價，找出其中的不足，然后下次盡量改善。

　　二、“已知-未知-建構”的合作學習教學組織策略

　　“已知-未知-建構”指的是在已有知識的基礎上通過尋找相應的條件而構建新的知識體系，以達到“溫故而知新”的效果。其同樣是一種非常有效的合作學習教學組織策略，可以適用于完成各種語文學習任務，能夠起到輔助學生思維活動的作用。

　　以《陳情表》這篇課文的教學為例，教師可以這樣運用“已知-未知-建構”教學組織策略：

　　第一步：教師首先為學生設計一個表格，表格中包含“已知”“未知”“建構”三個欄目項，其中“已知”指的是學生已經學習過并掌握和理解了的知識，“未知”指的是學生尚未學過但又想了解的知識，“建構”指的是通過梳理已有知識和探尋未知知識而形成新知識體系的過程;

　　第二步：教師組織和引導學生自主完成表格的填寫;

　　第三步：給學生一定的時間讓其在小組內進行適度交流，以便互相糾正和自我修正;

　　第四步：學生在經過小組討論后會得出自己的結論，這時候教師應當對學生進行客觀的評價和總結，從而促使學生形成新的知識體系。

教學中的合作學習教學組織策略

　　三、“文學圈式”的合作學習教學組織策略

　　“文學圈式”的合作學習教學組織策略是由里克?諾艾發明的，其指的是讓學生分組對某一經典文學片段進行深刻探討，探討內容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

　　以《琵琶行》這篇詩詞的教學為例，教師可以這樣運用“文學圈式”教學組織策略：

　　第一步：教師首先為學生提供一個文本范圍，由于本節課的教學內容是《赤壁賦》這篇詩詞，所以教師可以提供幾首經典詩詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長歌行》等為文本范圍;

　　第二步：根據學生喜好的不同對其進行適當的分組，即為“文學圈”選擇成員，一般每組6-8人;

　　第三步：給組內每個成員分配角色及其相應的任務，一般主要有負責收集和選取文本材料的“討論組織者”、負責查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負責總結和描述文本信息的“內容總結者”、查找文本相關背景資料的“背景調查者”、負責將文本內容與實際生活進行聯系的“生活經驗聯系者”及負責把握文本主要線索和脈絡的“線索追蹤者”。有些比較復雜的任務可以交由兩人共同負責，以保證每項任務都有人保質保量地完成。

　　第四步：讓組內成員根據任務分配的情況及文本長度等來適當安排閱讀時間、完成文本閱讀。

　　第五步：根據實際情況而約定交流時間。

　　第六步：開展交流會，互相交流各自的任務成果和閱讀感受。

　　第七步：以書寫報告的形式總結和評價學習成果。

　　合作學習是高中語文的重要教學模式，合作學習的教學組織形式有很多，在實際教學過程中教師應當結合實際情況而選擇有效的形式。