“95后”大學新生教育淺析論文
“95后”大學新生教育淺析論文
新生入學教育是大學教育的起點,也是基礎。針對 95后 新生而言,良好的入學教育,不僅能夠讓他們快速融入大學學習中,而且能夠克服他們的弱點,使其學習目標更加明確。本文首先分析了 95后 大學新生的特點,提出 95后 大學新生入學教育的相關對策,為構建全面健康的入學教育體系奠定堅實的基礎。以下是學習啦小編今天要與大家分享：“95后”大學新生教育淺析相關論文，具體內容如下，歡迎閱讀!
“95后”大學新生教育淺析全文如下：
摘要：新生入學教育是學生邁入大學校園的前奏曲，隨著經濟快速發展的今天“95后”學生進入大學校園，他們更具有后現代的性格特點和思維。高校管理者亟需順應他們的特征來研討和改變新生入學教育管理模式，為更好的培養當代大學生奠定基礎。
關鍵詞：95后;大學生;新生;思想教育
大學新生是非常值得特殊關注的群體，新生入學教育是大學生思想政治教育的第一環節，是學生由高中生轉變為大學生的重要階段，是生活變化、學習變化、人際交往變化的需要。如今的大一新生普遍都是“95后”學生，他們是在我國經濟進一步快速發展、港澳回歸、社會進一步開放的時代背景下成長的，有著比“90后”更后現代的性格特點，明顯的個人本位傾向，思維更加活躍，有較高的自我預期。伴隨著我國計劃生育政策的實施，“95后”普遍都是獨生子女，因此作為每個家庭的掌上明珠，在進入大學之后新生會出現這樣或那樣的問題已經屢見不鮮，因此該如何做好“95后”新生教育工作是每一名高校管理者所必須思考的問題。
一、“95后”大學生的特點
1、個人主義突出、維權意識較強
隨著我國社會經濟快速發展“95后”大學生的生活方式也趨于多樣化，受西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些腐朽沒落的生活方式對大學生得影響不可低估。他們的思想更具有獨立性、選擇性、多變性和差異性，思考問題的角度更多的傾向于從個體的角度出發，只在乎所受的利益和個人感受。對中國的歷史、國情、傳統文化的了解欠缺，對西方文化的認知片面，甚至誤讀。在倡導大學生增強維權意識的社會氛圍背景下，喚起了“95后”學生的維權意識，但同時也使得部分學生不能夠正確行使自己的維權行為，也使得自己的維權行為陷入一種誤區，使學生過分注重自己的利益，而忽視了自己的主觀努力行為。
2、人際交往問題突出、孤獨感較強
“95后”大學生大多數為獨生子女，從小在家倍受家人和呵護和愛戴，也導致性格較為獨特，習慣以自我為中心。學生步入大學之后，是人生第一次離開家人和朋友的陪伴下獨立生活，面對的都是陌生的面孔、陌生的環境，無論是學習還是生活都是在集體里進行，許多生活習慣和思維方式無法得到統一。同時他們又不具備能夠良好適應集體環境的能力。縱使表面來看他們都以成年，但中學時單一的學習生活內容使他們的心智仍然處于較為單純的狀態，面對真正的集體生活，每天都要自己面對一切人或事，心里缺乏安全感，感覺壓力很大，更有少數學生導致心理問題突出。在隨機調查的100名學生中，有62人明確的把人際交往認定是大學生活重要的部分，他們更希望大學生活能結交到知心朋友。在有強烈的交往需要同時，一旦受挫變會產生恐懼、自卑等自我否定的情緒表現，孤獨感較強。
二、“95后”大學新生出現的問題
1、理想與現實大學之間的差異
新生在進入大學之前，受很多“經驗人“的介紹，以為大學是個非常輕松，無憂無慮的象牙塔，沒有傳統的壓迫式學習氛圍，擺脫了家長對自己的限制自由，對大學都抱有各種憧憬和想象，認為大學像傳說中的非常自由、“美好”。進入大學之后，面對新生入學初期的軍事化教育，較高的標準、嚴格的要求，現實的大學并不像自己臆想的樣子，無論是學習環境、生活環境、周圍的人和事都有很大差距。因此內心易產生落差。
2、對所學專業以及未來發展的迷茫
很多學生在報考志愿時，并不十分了解所報專業的具體情況，包括學習內容，學習方向，所學技能，以及現在的就業形勢和未來的趨勢方向，更有部分學生僅僅是為了能夠考上大學而根據自己分數隨意填報專業，沒有考慮自己是否喜愛這個這專業，也沒有規劃自己的人生方向。在踏入大學校門之后，新的學習方式、學習內容讓學生感到陌生，沒有對本專業做好充足的準備工作，起初學習一些基本的理論課程讓部分學生感到枯燥無味，誤以為自己入錯了行，選擇錯了方向，又沒有及時調整好心理狀態，導致對自己的未來發展感到失望和迷茫。
3、內心脆弱敏感、自我認知不足
“95后”是在社會經濟快速發展的轉型期成長的一代，在新媒體昌盛的社會環境氛圍的影響下，思想活躍，個人主義色彩濃厚，但同時他們也正處于身心發育接近定型階段，精力充沛，興趣廣泛，但由于思想尚未成熟，情感豐富卻又不穩定，受到鼓勵就較振奮，遇到挫折便灰心喪氣，缺乏承受挫折和抗壓能力。個別學生對自己的個人認知不足，沒有正確的認識到自我價值，認為讀大學主要是為了混文憑，與學習文化知識相比較，更應學會的是搞人際關系、一張能說會道的嘴，遠離了作為一名大學生應把學習文化知識作為首要任務的基本前提。對自我的認知和價值定位存在欠缺。
三、對“95后”大學新生教育的思考
1、豐富入學教育形式、延長新生入學教育時間
突破現有的“報告周”為主的入學教育集中式教育模式，創新新生教育形式，將團隊素質拓展或能夠展現學生個性特點的活動作為學生融入大學的切入點。將大學基本規章制度和校園學習生活指南結合到與學生互動的活動中去。利用現代新媒體通訊的便利條件增加與學生溝通和了解，迎合“95后”的學生特點，延長入學教育的時間。現有的入學教育通常為一至兩周左右，在調查的100名學生中，有42%的同學認為自己用了一個月的時間才能夠逐漸適應，還有12%的同學表示需要更久的時間才適應。因此把入學教育的時間可以拓展為幾個階段：入學教育預備期、入學教育關鍵期、入學教育觀察期。同時把入學教育納入學生綜合評比的制度中，提高學生的重視程度。
2、擴大高素質的青年輔導員教師隊伍
在視察清華大學校史館時曾指出，高校教師尤其是青年教師思想政治素質和道德情操對大學生具有很強的影響力和感染力。輔導員是把握學生思想情況的巡查員，更是能夠直接引領學生學習生活成長的引路人。青年輔導員與學生的年紀相差較小，所以青年輔導員更能走進學生的內心世界，更能把握學生的情緒和狀態。因此要重視師資隊伍建設，注重青年教師的培養，激發青年輔導員的工作熱情和工作方法，身體力行的給學生在生活和學習過程中樹立積極的榜樣作用。在信息時代背景下能夠順應時代發展要求不斷的更新、學習新的知識，提高自己的道德素養，以自己的人格魅力影響和教育學生，促使大學生自覺的培養積極的生活方式和思想觀念。
3、設立目標、加快大學生職業生涯規劃進程
凡是預則立，不預則廢。大學四年看似時間漫長，但實際上如果不進行詳細的規劃，時間轉瞬即逝。高校應該進一步加快大學生職業生涯規劃的進程，進一步做好大學生職業生涯規劃的落實工作。大學生在讀大學的四年期間，除了學習基本的專業文化課之外，每一年都有應該具備的能力和掌握的綜合知識。因此在入學教育時主要從兩個層面為學生設立目標。一是具體告誡學生，大學四年學習中每個年度應該掌握的內容。例如大一期間要熟悉大學生活、了解所學專業內容、加入社團活動;大二期間夯實專業基礎、參與重要競賽;大三期間進行職業素養訓練、投身社會實踐;大四期間搞好專業實習、職場實戰演練等。二是做好新生的職業生涯規劃工作，從入學初始快速讓學生了解自己所學專業，詳細的介紹所學內容及就業方向，幫學生設立目標，擺脫迷茫期，讓學生盡快融入角色，為實現自己的人生理想做準備。
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