淺談高中英語閱讀有效課堂教學模式論文
淺談高中英語閱讀有效課堂教學模式論文
課堂教學活動中,學生應是學習的主體,教師應擔當引導者的角色。然而,目前在我國許多農村普通高中英語閱讀課堂上,學生的主體地位被削弱,這不利于提高學生的英語閱讀能力。因此,構建有效的高中英語閱讀課堂教學模式具有重要意義。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談高中英語閱讀有效課堂教學模式相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談高中英語閱讀有效課堂教學模式全文如下：
摘要：英語閱讀是英語學習四項重要的語言技能之一，也是英語語言輸入和能力提高的重要途徑，因此，在高中英語語言測試成績中占有較高的比例。但目前高中英語閱讀教學存在的顯著問題是閱讀教學的課堂模式與及教師的閱讀教學難以幫助學生到達新課標下對學生閱讀能力的要求，顯然英語課堂的閱讀教學模式難以解決高中生英語閱讀存在的困難與迷惑。
引言
英語閱讀技能作為學生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重。《普通高中英語課程標準》(實驗)明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”然而，高中英語閱讀教學的現狀，似乎難以滿足新課標對高中生英語運用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學課堂教學而言，本文結合其教學模式的實際現狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統且有建設性的課堂英語閱讀教學方案。
1.高中英語英語閱讀課堂教學現狀
現階段高中英語閱讀課堂教學的現狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮農和村地區，由于師資力量和教學資源的限制，學生的閱讀能力難以得到有效的培養和發展，其閱讀水平難以實現新課標對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發展的有效指導途徑，但多數地區的英語課堂閱讀教學難以實現培養學生閱讀能力的有益作用，致使多數學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。下文從高中教師水平，教學策略，課堂教學模式等影響課堂英語閱讀教學效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學的現狀。本文將課堂閱讀教學存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：
1.1忽視課堂教學閱讀策略的指導，缺乏英語閱讀教學相關技能
在部分中小城鎮和農村地區，多數高中英語教師在英語教學專業技能方面仍與新課標要求下的高中英語教師的專業素養要求尚存差距。教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養失去了啟發意義，教師也沒有充分發揮課堂教學指導者的作用。
1.2對課堂閱讀教學策略認識失誤，閱讀教學方式傳統
絕大多數地區，包括城市，教師對閱讀教學的認識仍然停留在傳統英語的教學方式。閱讀教學的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學生達到對文章內容的認識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養學生掌握應有的知識結構、閱讀策略以及假設、預言與推斷等能力。其次，傳統的閱讀教學，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學生在閱讀學習中的思維變化沒有清晰的把握和認識，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發展。
2.高中英語閱讀教學的有效課堂組織
針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學存在的兩種主要現狀，本文結合英語課堂教學的實際環境，從對閱讀教學資源的選擇與利用，教師的閱讀教學策略，課堂閱讀教學的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學組織方案。
為確保閱讀教學效果的有效實現，教師作為閱讀課堂教學的指導者和組織者，應該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學的各個階段，包括閱讀課堂前的準備，課堂閱讀教學的組織，以及學生課后閱讀任務的安排等。課堂閱讀教學只是整個閱讀教學計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學組織離不開教師課前的準備，與課后學生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達到有效的課堂閱讀教學。
2.1閱讀課前的準備工作
有效的課堂閱讀教學需要教師精心的課前準備。其準備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應該有一套規范的標準，根據新課標對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規定，教師為幫助學生實現閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標與考試大綱對學生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數，題材，體裁等方面要與新課標對閱讀要求的標準相契合。以期幫助學生在日常閱讀練習中培養對相似閱讀材料的熟悉程度。
2.2課堂閱讀教學過程中的有效組織
根據圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領悟篇章的主旨大意，分析推測細節要點。因此，在閱讀課堂的教學，可以分為以下三個步驟：
對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內容相關的文化背景知識并組織學生進行討論，通過學生的思想碰撞和交流，幫助學生形成與閱讀材料相關的背景知識;其次，介紹部分的關鍵詞;然后初步幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。關于練習方式和題型可以設置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細節題，主旨大意題，推斷題，態度觀點題等。
對語言知識點進行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構詞;對閱讀材料中的重難點句子進行講解，包括語法結構，句子的功能與用法;幫助學生分析段落的結構與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學生打下堅固的語言知識基礎。
幫助學生對閱讀的材料進行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導學生綜合深入地理解課文;通過組織學生練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解;在討論、交流與復述課文中發展表達能力，培養跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養。
2.3閱讀教學活動的課后安排：
在課堂教學后，教師應該布置與課堂閱讀材料相關的練習任務，例如，通過延伸學生課后的讀寫練習，幫助學生運用所學的閱讀技巧，擴大相關題材的詞匯量，利用寫作練習培養學生對相關文體和題材的寫作模仿能力。
3、總結
本文結合實際的教學情景和教學操作程序，為高中教師提供一套可操作的英語課堂閱讀教學模式，旨在幫助廣大教師脫離閱讀教學中的桎梏，為高中英語閱讀教學的提高貢獻一份心力。
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