關于道德教育的論文
關于道德教育的論文
自人類文明出現以來，道德教育就是各民族秩序建構和文化傳承的基本手段之一。在一個相對穩定的社會中，道德教育自有其慣性和傳統，也有其存在與延續的正當性。下面是學習啦小編為大家整理的關于道德教育的論文，供大家參考。
關于道德教育的論文范文一：高校學生職業道德教育探析
一、高校學生職業道德教育問題梳理
根據調查研究，目前高校學生職業道德教育在目標、內容、方法、環境支持、資源利用等方面均存在系列問題，一定程度上助長了學生擇業從業中頻繁跳槽、弄虛作假、過分功利化等現象，制約著學生職業道德教育的發展和效果。
1.學生職業道德教學內容上的問題
(1)各門相關課程的職業道德教育內容交叉重復，對象性缺失目前高校《思想道德修養與法律基礎》《就業指導》《創新創業》及各專業課程教育中，都有就業形勢分析、就業技巧講解、職業道德規范教育等內容，雷同重復，其間缺乏明確側重分工與支持配合;同時學生職業道德教育內容面對不同學習階段，不同環境遭遇、不同興趣愛好、不同思想狀況的教學對象，缺乏個性化和針對性，追求整齊劃一，沒有尊重時空、個體差異，難以獲得貼近學生“最近發展區”的提升效果，不能使每一個學生普遍受益。
(2)職業道德教育內容滯后陳舊，“泛政治化”傾向明顯當前有關學生職業道德教育方面的內容，著重宣講黨和國家政策方針，突出對各職業道德規范條款的注解詮釋，充滿“應該”“必須”“禁止”“義務”等字眼，意識形態色彩濃厚，忽略了社會職業變化與職業問題層出不窮的現實，缺乏鮮活靈動和回應張力，由于話語權的壟斷宰制，讓學生誤認為職業道德教育就是純粹的政治宣傳，產生抵觸逆反而不能積極主動融入參與，無法實現教學效果的入腦入心，甚至會造成知行脫節的現象。同時，目前部分教師在課堂教學中，由于自身價值取向和思維方法的局限，夸大職業競爭中的“叢林”競爭現象，把職場和官場混為一談，大肆渲染所謂的“辦公室政治”，津津樂道于陰謀詭計、投機取巧、奉迎鉆營等不正當手段，背離了職業道德教育的“育人”宗旨，偏離正能量，誤導和損壞學生的職業成長。
2.教學方法上，過分強調心理測試、游戲娛樂，走向了表面化與形式化
出于對宏大敘事的解構和迎合討好學生，在當前的學生職業道德教育中出現了一定的“去理論化”“去中心化”現象：片面地以心理測試、游戲娛樂來取代課堂講解，缺乏有力的理論論證和針對性說服，缺乏真正的價值引導與思維啟迪，課堂淺薄熱鬧，學生一樂了之，淺嘗輒止，無法內化為自身素質結構，不能外化為行為準則，不能有效地分析解決實際職業問題。
3.職業道德教育的資源環境方面，忽略職業文化營造和職業氛圍創造，載體和平臺欠缺，信息利用不足
這表現僅限于課堂和校園狹窄空間，利用課本教材進行學生職業道德教育，無法實現職業道德教育與外部社會環境的聯動與助益，在校園文化中僅僅陳列人生警句和學習格言，沒有更多地展示職業模范與職業成功勵志事跡，甚至是職業沉淪警示，沒有營造良好的職業文化氛圍，學校和教師缺乏職業道德教育的自覺意識，沒有為學生職業道德教育構建綜合利用各種信息資源的豐富載體與活動平臺。
二、圍繞職業道德教育的質疑和爭論厘清
1.“道”“器”之爭
形而上謂之道，形而下謂之器。當前高校學生職業教育究竟是傳授學生擇業、就業、創業的“技術”“方法”，職業準入須知，讓學生迅速就業上崗從而創收謀生，還是教給學生更長遠的職業“通識”：如職業思維、職業價值觀、職業變化應對等，如果忽略了后者，則偏離了“道”即職業本質規律的把握探索，顯得目光短淺而市儈功利，容易把職業教育等同于短期職業培訓，其中的職業道德教育則會趨于弱勢，或有意無意地被忽略，甚至被視為無用的舉動。
2.“廢、存”之爭
由于職業環境的不能預知以及人性的復雜，學生在實際工作崗位上或重大關鍵職業事件面前，往往會背叛曾經受過的職業道德教育，做出違心甚至違法行動，這種知行脫節的現象讓人在感嘆惋惜的同時，也會對學生職業道德教育的價值功用及正當性產生質疑，極端者則認為學校對學生進行職業道德教育是無用功，遠不如在工廠、企業等實際環境中的職工現場教育作用來得快和明顯，從而得出學校學生職業道德教育應該取消的結論。這也是針對學校職業道德教育方法、教育資源與教育平臺的爭論，如果高校職業道德教育能實現校企合作、理實一體，實現學校與外部職業環境的無縫對接，互通有無，完全可以化解這種質疑，從而凝聚共識，增強信心。
3.效果評價之爭
如何評價高校職業道德教育效果的好壞?權屬歸誰(學校、教師、企業)?如何識別學生職業道德問題并及時反饋矯正?部分高校單純依靠學生測試成績，學校和教師控制評價權屬，評判時機主要是平時或期末特定時段，助長了職業道德教育的短期化。職業道德教育效果的評價應該高度關注過程性、診斷性，積極引入企業和第三方評價，真正做到客觀公正和準確及時，發揮甄別解決問題，促進發展提升的功能。上述爭論、質疑，伴隨著并促進了高校學生職業道德教育的反思與成長，既是挑戰，更是機遇，昭示了下一步高校學生職業道德教育改革的重點與舉措。
三、堅持理論宏“道”和問題導向，多管齊下，幫助學生創造豐富多彩、幸福愉悅的職業人生
1.高校學生職業道德教育必須的理論要求
職業道德教育只有摒棄“注經式”講解，透過現象探索本質與規律，用理論征服學生，展現理論魅力，才能做到高屋建瓴，永具覆蓋面和應用性。
(1)職業道德教育目標理論職業應該滿足人們生理生存、安全、歸屬、交往、自我實現等多層次需要，職業道德教育的目標是培養知、情、意、信、行協調統一的“職業人”。這決定了職業道德教育教學的軌道和方向，制約著職業道德教育教學內容的選取與優化。職業道德教育不能只培養功利實用、唯薪金和物質待遇至上、營營役役的對象，必須培育融職業知識觀念、職業心理情感在內，具有奉獻責任擔當，敢于攻堅克難，具有強烈的職業熱愛，具有堅定職業信仰，決不輕言放棄的良好職業素養的職業人，實現個人與社會，個人與單位，個人與他人以及個人自我身心的和諧，這樣的職業人，不會感受到壓抑與孤立，不容易產生疲勞奔波的異化感，從而成為幸福愉悅的人，成為積極行動，陽光向上的人。
(2)職業道德要素理論高校學生職業道德教育如果僅僅局限于技術傳授與注意事項的講解，則人為降低了職業道德教育的高度與規格，基于國家社會長遠需要，職業道德要素應該包括誠信、責任、協作與創新四個方面，做好這些，職業人才能真正實現組織發展與個人提升的完美結合，從而在為組織、企業、公司做貢獻的前提下，實現個人的人生價值。上述要素體現了職業存在發展的必需，體現了職業人安身立命的普遍素質，既是職業道德教育培養對象的永恒追求，也是職業道德教育內容的精華所在，高校學生職業道德教育必須且只能圍繞并服務于這些內容，使它們得到充分實現。
(3)職業角色理論在職業中，由于崗位、任務的分工，每個從業者都長久或臨時扮演著特定的職業角色，當前諸多的職業沖突甚至對抗，均來源于職業角色的不適應、職業角色的混亂、職業角色扮演與角色期待的差距。高校學生職業道德教育，必須基于更高的高度對學生分析各種職業角色的特性、要求，權利義務內容，通過真實模擬和角色扮演，使學生身臨其境，熱情參與，“在場”體驗感悟，職業角色理論對職業道德教育的環境載體塑造、職業道德教育的平等民主方法探索具有重大的指導作用。
(4)職業對象分層理論除了一般職業道德規范要求的宣講外，高校職業道德教育應該依據不同的學生個體、群體而因材施教，分層推進。大學新生、大學實習生、大學畢業生等不同群體對職業的認知存在差異，均有不同的“最近發展區”，職業道德教育宜選擇針對性的教學方法與教學內容而實施個性化教育。職業對象分層堅持的是具體問題具體分析，整體推進的原則，要求對新生注重職業規劃社會性、合理性引導，實習生注重職業崗位的責任養成和職業知識習得，而對畢業生則著重對擇業、創業關系，職業協作、職業誠信等教育，這也要求高校職業道德教育必須是系統配套、持續不斷的工程，不能畢其功于役，必須根據對象實際，分階段，有步驟、有規劃地實施，各種階段、不同時空的職業道德教育應該相互促進，相互作用。
(5)心理學、管理學、政治學、倫理學等學科的吸納利用當前高校學生職業道德教育應該廣泛吸納心理學、管理學、經濟學、政治學、倫理學等學科的研究成果。如心理學的職業傾向測試、職業問題診斷測試，管理學的組織行為與領導管理，政治環境變動對職業人選擇決策和職業行為的制約，職業道德教育也需要深厚的倫理學支撐，提高自身的可操作性與現實回應力。這樣，職業道德教育不是盛氣凌人、閉門造車和淺表應聲，才能實現自身的融通自足，贏得認可與信服。
2.實現“學生”具象化，明確與落實“學生”職業道德要求，為學生后續職業人生打下基礎
學生群體和職業崗位人群似乎界限森嚴的不同，導致高校職業道德教育沒有貼近學生生活實際，無法激發學生學習的內在驅動力。因此在教學中，應該尋求學生與職業人之間的契合通約點，把學生作為“職業人”的組成部分，著重明確與闡述學生階段應該遵循踐行的職業道德如知足感恩、誠信友愛、熱心公益、立志高遠、豪邁大氣、務實創新等各種品質，通過考試誠信、交友誠信、貸款誠信、消費節儉、志愿服務等各方面，通過學生職業協會團體，把志同道合、情趣相投與職業本質規律探索、職業共同話語凝練、潛在職業人脈資源整合、專業核心技能培育結合起來，使學生既能腳踏實地又能仰望星空，為學生走向未來職業崗位架起橋梁，順利實現走向社會的過渡與跨越，從而自如從容地進入并適應以后的職業生涯。
3.勇于直面和辯證剖析各種職業問題現象
高校職業道德教育教學中可廣泛引入介紹各種職業現象和職業問題如求職應聘、下崗跳槽、團隊合作、職業晉升、職業倦怠、食品安全、職業詐騙、勞資糾紛、職業與專業的不對口等，幫助學生摒棄浮躁心態和雇傭意識，養成善于分析利弊得失，分析目前與長遠，權衡公私、義利、進退、仁富等兩難的辯證思維素質，指導學生錘煉感恩、謙讓、奉獻、堅持的優秀職業品質，勇于化解矛盾沖突，澄清疑惑，緩解壓力，厚積薄發，最終獲取成功。
4.實施專題研究和主題活動，強化參與體驗，錘煉職業素質
職業道德教育方面的專題研究，能整合各種信息資源與知識觀點，能以邏輯再造的方式實現對教學內容的優化，具有廣泛深刻的多視角思考，豐富的信息擷取量，盡顯教學個性風格等優勢。高校職業道德教育教學中可以精選如企業家眼中的“職業教育”、企業家精神、企業文化、企業興衰與企業家沉浮、職業倫理、事業與職業、專業與職業等專題，融趣味性、學術性、焦點性為一體，讓學生組建團隊，廣泛調研，平等交流討論，教師則詳細介紹評述各家乃至前沿觀點，幫助學生由此及彼，由表及里，舉一反三，提高職業知識儲備與職業問題應對技巧能力。持續不斷，有反饋、富創新的主題活動能確保營造職業道德教育的良好環境氛圍，促進職業道德教育效果評判的改革與完善。高校職業道德教育應該樹立學生主體、真實模擬、主動參與、真實體驗、寓教于樂的理念。因此應該精心設計部署如勞模典型宣講、專家講座、社區公益志愿服務、拓展培訓、校企座談、實地觀摩等主題活動，組織參與地方主題慶典活動，讓學生在全過程、全身心地投入和體驗感悟中，比較分析鑒別，及時吸取豐富健康的職業道德養料。從而指導學生在逼真熟悉的職業場景中，未雨綢繆，正確利用可能的職業機遇，從容應對并化解未來的職業困境。
關于道德教育的論文范文二：土木工程專業學生職業道德教育研究
1引言
職業道德常指行業人員在從事職業活動中需要遵循的行為規范，是一般社會道德在一定職業范圍內的特殊體現，也是所有從業人員所具備的道德情操、道德準則與道德品質的具體表現。目前，企業已經將員工的職業道德水平作為企業發展的基礎，員工的職業道德水平也是企業招聘員工和辭退員工的重要依據。有關部門和個人對用人單位就土木工程專業學生目前的職業道德水平進行調查表明，現在的中高職院校土木工程專業畢業生缺乏互助意識和團隊精神以及不能很好的處理人際關系，缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神，更加缺乏愛崗敬業的職業道德品質，用人單位希望中高職院校培養具有真正職業道德的學生。目前關于中高職院校學生職業道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程專業學生職業道德教育的研究就比較少，且其全面性、系統性不強。例如：楊實生從高職院校的教育目的、高職教育本身的特點及提升高職院校辦學水平的需要等三個方面闡述了思政課教學中職業道德滲透性教育的必要性，提出了思政課教學中滲透職業道德教育的原則和措施;唐徐林從高職院校建筑工程技術專業的角度出發，分析了職業能力的基本內涵以及企業對建筑工程工作人員職業能力的具體要求，同時針對這些要求提出了一些相關的建議;鄧海燕從高職教育的基本要求出發，結合實際教學需要，分析了目前高職學校職業道德的教育方法，探究了提高學生職業道德素質的新路徑;劉雪松認為職業道德教育可以通過多渠道實施，思想政治理論課是大學生思想道德教育的主陣地，改革考核體系、開展實習實訓、開展豐富多彩的職業道德教育活動等都承載著職業道德教育的任務;鄭春雨認為必須遵循職業道德培養的趨勢和心理規律，從切實引導高職生樹立全新的職業道德觀念、增強職業道德情感、堅定和鞏固職業道德意志、強化職業道德行為四個階段入手，建立高職學生職業道德培養的內化和固化機制。以上的研究中對中高職院校學生的職業道德教育進行了分析，但就中高職土木工程專業學生職業道德教育特點的研究就很少，而且研究內容沒有考慮專業特點。
2當前土木工程專業學生職業道德教育存在的問題
中高職土木工程專業學生主要面向各基層建設施工單位的一線崗位，土木工程行業屬于艱苦行業，學生需要適應施工現場的艱苦環境。如果中高職土木工程專業學生沒有吃苦耐勞的良好品格和過硬的心理素質，就不會有良好的敬業精神和職業道德，就很難適應土木工程施工現場的艱苦環境。因此，中高職院校應該加強鍛煉和培養土木工程專業學生吃苦耐勞、艱苦樸素、無私奉獻等優秀品質，重視中高職土木工程專業學生的職業道德教育，這些都是非常有必要的。目前中高職院校土木工程專業學生職業道德缺失的主要表現如下：
①職業道德觀念淡化：目前中高職土木工程專業學生絕大多數是獨生子女，具有目中無人、個性強、自私自利等不良習氣，致使他們職業意識不強、團體意識淡薄、職業態度不端正、工作積極性不高、喜歡推卸責任等不良職業習慣;目前中高職土木工程專業學生學習動機短視，缺乏長遠職業規劃，學習功利行為強，認知片面化，把學習的實質狹隘化的認為學習就是學習一技之長，致使中高職土木工程專業學生欠缺刻苦鉆研精神;目前中高職土木工程專業畢業生在工作中人際關系處理得較差、跳槽現象普遍、遲到早退現象時有發生、工作失誤率較高、生產的產品質量不高等，這些現象在較長的時間內制約了中高職土木工程專業學生的可持續發展。
②職業道德教育重視度不夠：很多中高職院校沒有土木工程專業職業道德教師，對于土木工程專業學生的職業道德教育主要由思想政治教師擔任，甚至由一些輔導員擔任，致使對中高職土木工程專業學生的職業道德教育不強或不專業，同時也影響了學生土木工程專業職業道德教育的效果;據有關調查表明，大部分中高職學生認為土木工程專業職業技能比土木工程專業職業道德更重要，說明中高職土木工程專業學生對土木工程專業職業道德教育的認識不夠重視，學生沒有將接受土木工程專業職業道德教育作為自身職業規劃設計的一部分;中高職院校在對土木工程專業學生進行土木工程專業職業道德教育過程中，大部分職業道德教育教師對土木工程專業不了解，只能進行理論性的片面職業道德教育，忽視了學生的土木工程專業實際需求，無法使學生體會到土木工程專業職業道德中的專業需求，也使學生無法真正理解土木工程專業職業道德的具體內容和精神，影響了中高職土木工程專業學生的長遠發展。
③職業道德教育內容陳舊、評價機制不科學：隨著我國市場經濟的不斷發展，人們對土木工程的要求越來越高，促使近年來我國土木工程行業的蓬勃發展，土木工程行業的發展要求員工具有不斷變化且進步的職業道德水平。然而很多中高職院校教師沒有結合當前土木工程行業員工的職業道德要求，沒有及時更新土木工程專業職業道德的教育內容，甚至有些教師將不健康的土木工程專業職業道德教給學生，使土木工程專業學生接受陳舊的或不健康的土木工程專業職業道德教育，也使土木工程專業學生的職業道德水平不能滿足企業的要求。另外，還存在中高職院校對土木工程專業職業道德教育缺乏科學的評價機制，當前的評價機制缺乏秩序性且不嚴謹，學生不能從當前的評價機制中科學的確定教師的授課情況。
3加強土木工程專業學生職業道德教育的措施
針對以上當前中高職土木工程專業學生職業道德教育存在的一些主要問題，為了滿足當前企業對土木工程專業學生的職業道德水平的要求，需要提高中高職土木工程專業職業道德教育水平，為了增強其實效性可以通過以下幾條措施來進行。
?、僦懈呗氃盒Ｐ枰匾曂聊竟こ虒I職業道德教育：中高職院校應該將土木工程專業學生的職業技能培養和職業道德教育統一協調起來，加大職業道德教育的經費投入，將職業道德教育放到中高職院校工作的重要位置。中高職院校土木工程專業教育者都要對學生的職業道德教育負重要責任，同時也為土木工程專業職業道德教育的開展提供保障。中高職院校需要對土木工程專業學生進行全程的灌輸式教育，把土木工程專業職業道德教育貫穿整個教學計劃，從入學到畢業的這段學習時間里系統的灌輸土木工程專業職業道德教育;在“兩課”的教學中，幫助土木工程專業學生樹立正確的職業道德觀念，培養學生積極主動學習職業道德的習慣;在土木工程專業課程的教學中，專業課教師融合土木工程案例，尋找專業知識與職業道德的結合點，巧妙的將土木工程專業職業道德教育通過專業知識滲透給學生，讓學生將土木行業標準和紀律牢記于心，讓學生理解土木工程專業職業道德，務實擇業。
?、诩皶r更新土木工程專業職業道德教育內容，壯大土木工程專業職業道德教育師資：土木工程專業職業道德教育教師應經常調查企業對土木工程專業學生職業道德的要求及收集相關的企業素材。根據調查結果，結合職業道德教育要求，及時更新土木工程專業職業道德教育內容，使土木工程專業學生接受當前土木工程專業職業道德知識，使學生的職業道德水平達到當前企業員工土木工程專業職業道德水平。另外，中高職院校應該結合土木工程專業特點聘任土木工程專業職業道德教育教師，加強中高職土木工程專業學生的土木工程專業職業道德教育，使土木工程專業學生職業道德水平滿足土木行業的發展需要。
③完善土木工程專業職業道德教育科學的評價機制：中高職院校應該科學的修改制定職業道德教育評價機制，完善土木工程專業職業道德教育科學的評價機制是中高職土木工程專業教育的必然要求，是土木工程專業職業道德教育不可缺少的重要環節，教育中高職土木工程專業學生首先學會“做人”的思想。中高職土木工程專業職業道德教育評價機制的評價主體有：學生、同事、教師、學校、企業等多方面組成，其相應的評價形式有：自我評價、同事評價、指導老師評價、學校評價、企業評價等。采用多樣有效的評價手段能夠較客觀的對土木工程專業學生職業道德水平的提升有積極的正面作用，例如：采用批評和表揚相結合的方法、采用過程與結果相結合的方法，均可以多方位的對土木工程專業學生職業道德水平進行有效的評價?？梢允怪懈呗毻聊竟こ虒I學生充分了解自身土木工程專業職業道德水平存在的問題，并針對存在的問題進行改正，從而使學生的土木工程專業職業道德得到良好的發展。
4結束語
自身職業道德水平決定了中高職土木工程專業學生的事業發展高度，對一個人的發展具有重要意義。因此，中高職院校應根據土木工程專業特點以及社會企業發展的新要求，多渠道、有針對的開展土木工程專業職業道德教育，形成良好的道德品質，為社會發展做出更大的貢獻，同時實現自身未來事業的可持續性發展。
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