以初中歷史學科為題的論文

以初中歷史學科為題的論文

　　以“學生為主體”的初中歷史課堂教學模式的每一個部分，不論是創設歷史情景，創設歷史問題，還是創設歷史思維，都必須體現和落實在學生活動上。下面是學習啦小編為大家整理的以初中歷史學科為題的論文，希望大家喜歡!

　　以初中歷史學科為題的論文篇一

　　《淺談初中歷史學科課堂教學的有效性》

　　摘要:有效教學是初中歷史課堂教學的生命。如何作到有效教學,筆者結合自己的教學實踐試從創設有效的教學情境,精心設計問題,聯系現實(實際),使課堂教學生活化幾個方面談談感受。

　　關鍵詞:有效教學;創設情境;精心設問;生活化教學

　　隨著新課程改革的深入,課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質量教學迎接挑戰,是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

　　什么是課堂教學的有效性呢?余文森教授從專業的角度進行了回答:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學會到會學;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?下面就結合近幾年我的教學實踐談談。

　　一、創設有效的教學情境,讓學生重溫歷史

　　我們都明白一個現實:歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”,那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多,著名學者韋志成先生有如下論述:

　　1.扮演角色體會情境;

　　2.播放音視頻渲染情境;

　　3.聯系生活展現情境;

　　4.運用實物演示情境;

　　5.借助圖畫再現情境;

　　6.錘煉語言描繪情境;

　　7.結合實際優化情境等等。

　　我們在教學中不妨加以嘗試。

　　我在講授“三顧茅廬”時,采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童,向五個同學交代演出的內容:劉備如何三次拜訪諸葛亮,張飛、關羽如何顯得很不耐煩,最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞,我幫助修改,同時進行簡單的布景設計,學生邊看演出邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的辛苦。通過創設教學情境,不但激發學生學習興趣,而且引導了學生積極參與課堂教學活動,逐漸改變其學習方式,變被動接受學習為主動探究式學習。

　　二、精心設計問題,讓學生的思維動起來

　　巴爾扎克說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”課堂教學中,學生的思維是否動起來,關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計,首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的;其次又應當是使學生可以有一定的思維成果,即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值,才能作到課堂教學的有效性。

　　在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時,課本中這樣描述:“伏爾泰等人的思想宣傳,促進了人們的思想解放,為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援,促進了歐洲的社會進步;許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,促進了這些國家的思想解放”。此時我就引導學生思考“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些?此時課堂氣氛達到高潮,學生之間、師生之間都互相探討,尋求這些問題的答案,使學生的思維達到最大的活躍狀態。這樣既達到教學目的,又激發學生學習歷史的積極性,培養了學生的歷史思維能力。

　　三、聯系現實(實際),使課堂教學生活化

　　美國著名的教育家約翰·杜威曾經一針見血地指出:扼殺歷史的活力的隔離現象,就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調:歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。很明顯,他強調的是歷史與現實之間的聯系。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中,可以擺脫教材所限定的時空限制,使學生能穿梭于時空的走廊,古今結合,拓展了歷史課堂的教學內容。

　　課堂教學中聯系現實,使學生既能在課堂上學到歷史知識,也了解了新聞時事,進而幫助學生了解和關心國家大事,使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”,進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

　　總之,提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據學生的具體情況去組織教學,加強學習中師生之間,學生之間的有效合作,充分調動學生的學習興趣,努力增強學生的學習效果,從而切實提高歷史課堂教學的有效性。

　　以初中歷史學科為題的論文篇二

　　《以“學生為主體”，構建初中歷史課堂教學新模式》

　　關鍵詞：課堂教學 歷史情景 歷史問題 歷史思維

　　摘要：本文通過創設歷史情景、歷史問題、歷史思維等方面，歸納總結出歷史課以學生為主體的課堂教學模式，以把學生培養成樂于探索、思維敏捷、具有創新思維的創造型人才。

　　隨著課程改革的深入，以“學生為主體”的課堂教學模式已經成為教育界普遍關注的問題，“學生為主體”的課堂教學模式對于培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統教學模式的基礎上進行全方位的創新改革的一種教學模式，突出以人的發展為本，它對原有的初中歷史教學模式是一個大膽的沖擊，對進一步發掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創造型人才起著重要作用。以“學生為主體”為核心的初中歷史課堂教學模式將整個課堂教學分為以下三個部分：

　　一、 創設歷史情景，使學生直觀地感受歷史現象，體驗歷史人物情感。

　　歷史情景就是教師在教學中以教材為基礎，以教學大綱為導向，根據歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現歷史現象、講述歷史過程，營造出適當的教學情景，使學生產生濃厚的學習興趣，并積極思維，達到教學目的。其意義在于重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美的體驗。因此，創設歷史情景可把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

　　創設歷史情景的一個非常重要的目的在于激發學生的學習興趣、提高學生學習歷史的注意力，為后面兩個部分的進行打好基礎。創設歷史情景的方法有很多，教師應根據學生的實際情況，結合教材內容靈活運用，既可以在課堂上集中運用，也可以在教學中穿插運用。

　　例如，我在講授“九·一八”事變這部分內容時，在講授課前，我采用音樂創設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九·一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛……在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人了對這部分歷史知識的學習中，同時也加深了學生對這段歷的掌握與理解。

　　二、創設歷史問題，使學生自主地解決問題，通過討論交流突出學生主體性。

　　教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。

　　例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”;科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發言，即使學生發言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養其創新精神和求異思維。

　　在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

　　三、創設歷史思維，讓學生尋找歷史現象之間的聯系，掌握基本的歷史規律。

　　當學生學習了一系列的知識概念后，為避免其在學生頭腦中形成孤立、零散、機械的存儲狀態，教師應引導學生逐步將新舊知識系統化，形成規律性的網狀聯系，教其學會運用歸納、總結、比較等方法，將知識學習過程由歷史概念的學習上升到理論認識水平，從而提高學生的思維水平。

　　同時，整理知識的過程，也是對歷史發展過程的再認識。在此期間，教師可有意識地在教學中展示自己的思維過程，使學生在潛移默化中既掌握了歷史事件間內在的規律性聯系，又從中學會歷史思維的原則和方法。如果教師能適時選取恰當的內容，將課本上的某些現成結論問一個“為什么”，去進行剖析，以展示思維過程的基本步驟，增強所學內容的深度和廣度，幫助學生加強思維邏輯性的訓練，既深化了教材的內容，又培養了學生的能力。比如，講述隋唐文化時，教材以《封建文化的高峰》為題，用三課時敘述了隋唐科技的發達，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術成就的五彩繽紛，但卻沒有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。若教師在講罷全貌后，在此設問緣由，然后師生共溫隋唐時期政治、經濟、民族關系、對外交往等內容，再剖析各方面的發展狀況對文化的影響及交互作用，這樣組織教學，既可以使學生將所學的隋唐史知識有機融匯，同時也使學生的認知水平由感性認識上升為理性分析，從而使學生的思維水平不斷得到提高。

　　教師創設歷史思維一定要切合學生實際，循序漸進，千萬不能好高騖遠，其中最重要的是要引發學生的思考，使其能夠學有所思，思有所得。以“學生為主體”的初中歷史課堂教學模式的每一個部分，不論是創設歷史情景，創設歷史問題，還是創設歷史思維，都必須體現和落實在學生活動上。學生活動既包括內隱的腦意識活動，也包括外顯的學生參與教學過程的活動。活動的方式也多種多樣，教師在實際操作的過程中不可厚此薄彼，要靈活運用。同時，模式的三個組成部分也不是一成不變的，可以根據教材的內容和學生的實際情況進行靈活的調整，只有這樣才能取得良好的效果。

　　綜上所述，教師可以根據學生及學校的具體情況，通過不同的教學方式突出學生的主體性，達到豐富學生的知識，培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力的目的，提高歷史與社會的教學質量。