初中信息技術教學的實踐論文

初中信息技術教學的實踐論文

　　在信息技術的六個研究范疇中，教學設計是信息技術在整個教育科學領域具有最大理論貢獻的一個范疇，而分析研究是它的必要前提，我們可以說設計是信息技術知識形態要素的核心成分，而分析研究則是貫穿信息技術教育研究的始終，特別是在設計階段之前的有效前提。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：初中信息技術教學的實踐相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中信息技術教學的實踐全文如下：

　　一、初中信息技術教師應具備的素質

　　一個國家的興衰在于教育事業的發展,而信息技術是基礎教學中的重要組成部分,初中階段所教授的信息技術課程內容從本質上來看應該屬于一個過渡的階段,因此初中信息技術教師必須要努力提高自己的教學水平和專業能力,才能夠培養出更多的適合時代發展的綜合性人才。

　　一方面,要具備較高的教學水平信息技術和初中其他課程存在較大的差別,學生在學習的過程中常常會遇到很多問題,加之信息技術教師還要輔導學生自己動手進行實踐,參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時,信息技術課程的教學內容有時候會涉及到很多知識領域,這就要求初中信息技術教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質,做到與時俱進,和學生共同學習,共同成長,共同進步;另一方面,要成為學生學習的榜樣在初中信息技術的課堂教學中,教師可以和學生打成一片,但是注意必須要有一個度,和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構建的。如果教師在學生心中沒有威信,那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣,所謂學高為師,身正為范,教師的威信正是來源于此,要讓學生能夠心服口服的跟你學習,就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣,這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。

　　二、采用靈活教學方法應用于信息技術實踐

　　眾所周知,初中信息技術應該是整個初中學科中實踐性和創造性最強的課程之一,它屬于一門具有時代特征的新興科學,如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法,不僅會讓本來直觀生動的信息技術知識變得非常抽象,而且還會讓學生感覺不到信息技術課程的樂趣,從而對課堂教學效率產生很大的影響,因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。

　　(一)引導式教學

　　一般來說,初中學生的好奇心和求知欲都比較強,加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平,幫助和引導學生對教學內容進行學習,從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內容的過程中,并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發展歷史給學生講解,而是先從計算機的功能入手,向學生提問:你們心中的計算機都能夠做些什么?這時候學生們都積極的舉手回答,“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫,演示了他們剛才提到的種種功能,學生們都對計算機的起源和發展產生了濃厚的興趣,于是我順勢將計算機發展歷程的動態圖片在多媒體上播放,學生看得津津有味,有的學生還討論了起來,課堂氣氛一下子就被調動了起來,教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法,將枯燥的理論知識內容轉變為生動直觀的知識,學生在非常輕松的狀態下學習到了知識。

　　(二)任務驅動式教學

　　所謂任務驅動式教學指的是在教授知識點之前,教師布置一些和學生日常學習生活相關的任務作業,從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內容。比如說筆者在講授WORD文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業,要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙,報紙內容可以是任何自己喜歡的東西,這一節內容學習完之后進行評比并頒發獎勵。在每一節課的教學時,我又將這個任務分成很多小的部分,例如學習到word中的圖文混排時,我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔,其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容,然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿,學生的積極性一下就被激發了出來,他們將學習當成了一種樂趣,不斷的進行各種新的嘗試,對于我所教授的內容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養學生的藝術特長,還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能,真正的讓學生學到了東西。

　　(三)組織引導式教學

　　在某些時候,對于初中信息技術教師而言,組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中,教師要善于組織式的教學方法,必須要對課堂進行有效的控制,不能任由學生玩游戲、聊QQ、上網頁,如果教師無法有效的組織教學,那么課堂就是渙散的,是無法順利展開教學活動的;此外,教師還應該引導學生,讓學生學會學習,初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系,例如將信息技術知識理論做成一個網頁,讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好,絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料,但我們應該認識到,初中信息技術所占的課時并不是很多,學生能夠自己去學習的機會也不是很多,因此將渙散的知識點做成系統的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說,我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識,而是幫助學生如何自己去學習和理解知識,讓學生的綜合能力得到切實的提高。

　　三、實踐反思

　　和初中其他課程比起來,信息技術還沒有系統完善的教學經驗供我們直接使用,如果我們要發揮出初中信息技術的學科優勢,就必須要從教師自身出發,積極提高自己的教學能力,善于借鑒其他課程的好的教學經驗,將一些可取的先進的教學手段加以利用,同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創新。