任務驅動法在小學信息技術課中的應用探究論文
任務驅動法在小學信息技術課中的應用探究論文
信息技術課是以培養學生良好的信息素養、獲得運用計算機處理信息的能力為目的、實踐性強、極具創造性和時代發展性的課程。目前,我國中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學模式。然而,在小學信息技術課的實際應用中,仍存在著一些問題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：任務驅動法在小學信息技術課中的應用探究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
任務驅動法在小學信息技術課中的應用探究全文如下：
摘 要：目前，雖然任務驅動普遍運用于信息技術教學中，但很多課堂效果并不十分理想。據調查發現，學生還處在以機械記憶和模仿操作為主的較低的學習層次，這種情況與教師教學方式有非常直接的關系。2000年11月頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》在擬定的過程中，教育部曾提出這樣一個修改稿，主要指出：“知識及技能的教學應以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這是一種以學生信息處理“任務”為驅動的教學活動，其目的在于引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，讓學生從“任務”的完成過程中獲得清晰的思路、方法和知識，因此，培養學生的分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。通過這種“任務”模式的教學活動讓學生在活動中獲得成就感，產生強烈的求知欲，漸漸形成感知心智活動的氛圍，最終培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。怎樣的任務才有效呢?下面我們談談有效任務設計應注意的一些問題。
一、任務設計與其他學科有效整合
信息技術是一門操作性很強的應用學科，注意挖掘信息技術課程與其他課程之間聯系點，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課程的濃厚學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。
在學習三年級信息技術課中“多變的形狀”一課時，可以針對小學數學課中的“圖形”內容，設計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。在講信息技術課程中的文字處理軟件時，完全可以同作文教學緊密結合。教師指導學生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改自己的作文，或統一修改教師精心準備的“病文”。這樣做學生感到十分親切，不僅有效地提高其他學科教學的質量和效率，而且可以愉快地完成信息技術課程的教學任務，全面提高學生的綜合能力。
二、任務設計要符合學生的學習特點
教與學應是師生雙邊互動的行為，任務設計時盡量滿足大多數學生的學習需求，做到教要得法，使學生學得主動。
1、緊緊抓住學生的興趣點
曾經看到過一則故事：一位孩子總是不愿意吃飯，讓家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當飯碗，結果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這種“椰殼效應”，給了我們深刻啟示：如果在教學上我們也多從學生的興趣考慮設計教學任務，換一種新穎的方式，滿足學生新、求異的思維需求，那么，我們還會擔心學生不想學、沒興趣嗎?主動來自興趣，興趣需要培養。
在任務設計時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡等，尋找學生感興趣的活動，精心設計任務，讓學生主動積極地參與到活動中來。比如在教學小學信息技術四年級上冊第三單元中的第一課《畫龍點睛寫標題》時，知識點為藝術字的插入與顏色、內容、形狀等的修改。如果僅是為了落實知識點而教學，可以簡單地教師操作學生跟隨便能完成本課任務。但為了能讓學生更主動地參與到課堂中，筆者在平時與學生交流中得知學生所關注的話題，設計了“幫助懶羊羊修改通行證”的教學任務。避免了單調的操作學習，學生在快樂的學習氛圍中，積極主動地參與課堂，掌握學習方法。
2、設計有梯度，注重學生層次
建構主義教育理論對我們教育工作者提出激發學習者自主建構的要求，而不同的學習者無論是在學習基礎還是意識等多方面都是不同的，這種激發必須建立在分層教學中，教育工作者必須針對不同的學習者采用不同的激發形式。
在任務設計時，要找到激勵學生學習的突破點，為那些程度差的學生提供基礎教學的同時又不會讓那些能力高的學生重復地做無意義的任務。針對每節課的不同內容，依據事先確定的層次，可以利用微課輔助教學，給每個層次的學生設定不同、可供選擇的學習任務，給予學生選擇的權力可以激發他們的學習動機和主動性。從任務難度上又要設計難易程度有差異的任務，分為基礎任務、提高任務和綜合任務，要求各層次學生都能完成基礎任務和提高任務，達到教學大綱規定的要求，在這個基礎上對學有余力的學生要求完成綜合任務。
例如在三年級上冊《多變的圖形》中設置了基礎任務：畫出各個形狀，該任務只需學生的模仿操作，掌握基礎基礎操作技能;提高任務：通過形狀組合畫一個簡易的房子，該任務為執行基于技術應用的情景任務，是讓學生熟悉和模仿遷移操作;綜合拓展任務：通過聯想為房子添加朋友，朋友必須以形狀為基礎，這個任務主要是讓孩子通過聯想，如由圓形聯想到太陽、雪人、小兔子，方形聯想到機器人、窗戶、餅干、盒子、風箏等，自己將圖形組合自由創作。這個任務綜合融合了綜合知識和學生原有的能力素養，需要學生思維的加工、轉化、創造。總之，任務設計要考慮不同層次的學生，讓各層次學生在完成適合自己的任務時都能體會到成功的快樂。
3、緊密聯系學生的生活實際
建構主義認為認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動構建活動。任務的內容最好能聯系生活實際使課堂生活化，讓學生充分感覺到學有所用，體驗信息技術與現實生活的密切聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時，也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。
六年級的一課《房間的布置》，要學生利用平面圖和比例尺的知識在word中設計房間。這一課安排的目的在于能讓學生把電腦作為自己生活中的好幫手，能把學到的知識得用于生活實際中。在現版的攝影出版社教材給我們提供了比較得當的任務，通過對房間、各家具擺設的實際大小的測量，結合在數學中學過的比例尺的知識，一般情況下，學生能利用自選圖形布置好自己心中需要的房間平面圖。對教材的靈活運用有時是件好事，但在創設任務時，如果偏離學生生活實際遠了，教學效果往往適得其反。在某次教學活動中，一位老師在這一課的任務安排上，要求學生來設計樂園。或許這樣能發揮學生想象的空間，但這樣從猜想的角度去設計，脫離生活實際，又怎能體現這一課安排讓信息技術知識利用于生活實際的目的呢?
三、任務設計培養學生的創新意識與創新能力
教育的主要目的是培養學生的創新意識和創新能力，而不是簡單的重復別人做過的事情。在任務設計時給學生留有可以想象、創意的空間。
例如小學信息技術四年級上“設置文本格式”一課，學生可以按照老師提出的任務去設置文本的格式，但沒有規定將文本格式設置成什么樣子，學生可以自由發揮、探索，按照自己的意愿去設置。學生多角度、多方式的去思考采用不同方式完成一個同樣的任務，促進思維的發散。
總之，作為信息技術老師，我們要從有利于學生發展的角度去思考問題，精心設計課堂任務，切實提高信息技術課堂效率。
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