信息技術與小學中高年級古詩詞教學整合模式初探論文
古詩詞是中國傳統文化傳播的重要載體,積淀了我國悠久的文化信息,蘊涵了人類最美好的情感,所以古詩詞教學在語文教學中占有很重要的作用。在新課標的要求之下,我們需要更加重視古詩詞教學。但當前,中學生對古詩詞是越來越陌生,所以我們有必要在傳統古詩詞的教學中融入新的科技因素,來支持古詩詞的教學。信息技術與古詩詞教學的整合既是順應時代的潮流,也是古詩詞教學尋求改革突破的題中之義。以下是學習啦小編為大家精心準備的：信息技術與小學中高年級古詩詞教學整合模式初探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術與小學中高年級古詩詞教學整合模式初探全文如下：
摘 要：從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。
關鍵詞：信息技術;古詩詞教學;整合;模式
教育部在全國中小學信息技術教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，以利探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規律 。
經過嘗試和深入的探索，我體會到在語文詩詞教學中，充分利用多媒體技術將重組后的資源適時融入教學中，帶來了良好的教學效果，總結出由“巧妙引詩文―初讀知大意―品讀悟詩情―擴讀升情感”組成的四步教學模式。
一、巧妙引詩文
從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。
根據小學生的年齡特點，在課堂伊始就緊緊抓住學生的心，利用信息技術手段結合詩詞相關的內容，編成通俗易懂的故事講給學生，設置懸念，創設情境，激發學生誦讀詩詞的興趣。如教學《贈汪倫》一課，教師先給學生們講了李白和汪倫結識的故事，說到“千里桃花，萬家酒店”(出示多媒體課件)，于是李白欣然而來……李白與汪倫結為了好友，及至離開的時候寫下了這首《贈汪倫》。這個小故事把詩文放置到了一個生動有趣的情節之中，調動起學生學習的積極性。
利用豐富的網絡資源，設計一個有利于學生獲取知識的信息庫：囊括了詩詞的相關資料：如作者生平，時代背景、相關詩文等，教師把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地整合，并合理運用到詩詞教學中，直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂，充分激發了學生的想象，喚醒了學生潛在的審美意識。
二、初讀知大意
小學語文教學中“初讀詩文”，旨在疏通文本。為了較好地完成本環節的教學目標，我們建議分“三步走”。即：自讀清障礙;指讀名節奏;齊讀小韻律。再加上我們適時出示圖文并茂的多媒體課件，緊緊抓住學生的興奮點，能較好的實現 “初讀詩文”的教學目標。
中高年級已經具備一定的預習能力，古詩又篇幅短小，讀起來并不困難，所以學生在初讀時基本都能達到讀正確、讀通順的要求，教師在這一步中，只要稍提示生字或易讀錯的字音，給學生自主學習的空間。
學生到中高年級對古詩詞誦讀上的獨特節奏和韻味應該有了很深的感受，在齊讀時，能把古詩的韻律美表現得更加突出。學生在本環節中就對詩詞的意境美有一個初步的感。如《如夢令》一課時，學生自由讀詞，教師出示要求：第一遍注意一個生字“藕”和一個多音字“興”;第二遍試著讀出節奏，教師配樂誦讀詩文，掃除閱讀障礙，學生邊聽邊思考，粗略了解詩詞大意。第三遍，讀出自己對詩文的個性感悟。
三、品讀悟詩情
古詩的語言十分凝煉，卻是意味深長，詩人往往在“情動而辭發”后還要反復推敲，將自己豐富的情感融入每一個字。學生與詩人存在相當大的時空距離，加上缺少對生活的認識，要使他們從字里行間清晰地感悟詩人真摯濃烈的感情，悟透某個含義深刻的字。運用多媒體將詩人所描繪的場景逼真再現，可使學生如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產生共鳴。
語文教材中擁有相當數量的詩文意境圖， 正如蘇軾所言“詩中有畫，畫中有詩”。教學詩詞時，可以借助多媒體，圖文結合，激發學生學習古詩詞的熱情。如教學：《卜算子?詠梅》這首詞時，詩人通過短短的詞句，給我們展現了一幅梅花傲雪的情景圖。詩詞一句一景，構成了一幅幅絢麗的圖案。學生由于深入其景，真正看到了，聽到了，定會有許多的遐想，由于畫面的渲染，聲音的襯托，此時的學生已經把自己融入其中，也就有感而說了。
我們抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”有機地結合起來進行教學，通過多媒體輔助手段，生動形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩詞的內涵美，真正達到詩、畫、情為一體。
四、擴讀升情感
小學語文教材注意選擇了一些淺顯易懂、短小精悍的名篇，它代表著某一類詩作的特色，通過這“一枝紅杏”，可讓學生去感受那古文化的“滿園春色”，培養學生對詩詞的欣賞能力。因此，在詩詞教學中，我們盡量借教材拓展詩詞欣賞的領域。努力尋找教材中選入詩詞的某個“遷移點”，拓展學生詩詞欣賞的領域，激起他們對古典文化探究的熱情。
就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，相同的事物在不同作者的筆下也是不同的，因為有了這些差別，才使得詩的殿堂異彩紛呈，。為學生提供其他作者同題材的作品，為學生打開了這樣一扇窗戶。例如教學《飲湖上初晴后雨》一詩，引導學生讀誦讀《曉出凈慈寺送林子方》、《春題湖上》等，讓學生從不同角度感受西湖的美景。
信息技術與語文閱讀教學有效整合，將從根本上改變我們的教學觀念，極大地豐富了傳統的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。一言以蔽之，無論什么樣的詩詞教學模式，它始終還是應驗了郭老先生之語：“逐漸明之，解之、融于心，調度于筆。”
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