計算機多媒體教學的利與弊論文(2)
計算機多媒體教學的利與弊論文
計算機多媒體教學的利與弊論文篇二
《多媒體在教學中的利與弊》
摘要：多媒體教學走進課堂，極大的誘發(fā)了學生學習的興趣，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效率，開闊了學生視野，有利于突破重點、難點。任何事物都有兩面性，多媒體使用不當就會耽誤課堂、誤導學生，會使教學過程變得機械化，削弱對學生語文能力的培養(yǎng)和思維的訓練，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于師生互動交流，抑制師生的情感交流。我們應該正確的看待并使用多媒體，讓它揚長避短，趨利避害，讓它成為語文教學的好助手，更好的為教育的現(xiàn)代化保駕護航。
關鍵詞：多媒體 語文課堂 利與弊
隨著教學現(xiàn)代化的啟動，多媒體輔助教學以全新的面貌、非凡的氣勢走進了課堂，多媒體教學已成時尚，運用多媒體，它可以使語文教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，它能為學生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識變得通俗易懂，課堂教學省時、高效率、快節(jié)奏，很容易突破教學重、難點, 有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。但是多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t，不能片面夸大其輔助作用，而忽略了教師的主導作用，在教學中不能盲目追趕潮流，不能錯誤地認為只有使用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性，從而事倍功半、達不到理想的教學效果。一句話，多媒體與眾多新生事物一樣，它并不是十全十美的，而事實是在具體實施多媒體教學過程中，許多問題接踵而至，使我們不得不去再次審視使用多媒體的使用效果，多媒體真的讓我們感受到“想說愛你真的不容易”。
多媒體輔助教學在我們學校已經(jīng)實施兩年時間了，作為一名農(nóng)村中學的語文教師，在不斷的探索、實施過程中，真切的感受到了多媒體所帶來的變革。但是任何事物都有兩面性，在使用過程中也真實的感受到了存在著諸多的得失利弊。本文就多媒體在語文教學中的得失利弊做以淺談，希望能引起語文同行的關注，共謀良策，趨利避害，揚長避短，促進語文課堂教學的良好發(fā)展。
一、多媒體課件的制作和選用必須慎重，否則會耽誤課堂、誤導學生。
我們不能把多媒體教學簡單地理解為僅僅是聲音、圖象、文字的展示，制作課件是一個比較關鍵的環(huán)節(jié)，它直接關系到上課的效果。在制作課件時，要把你的教學思路融入其中，更應體現(xiàn)你獨特的教學風格。在制作多媒體課件的時候，教師應該力求把課件制作得精美一些，否則不能將多媒體的作用充分發(fā)揮。在實際教學中有些教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設法地又用彩圖又用動畫又放音樂，而事實上，有許多課文的內(nèi)容是難以找到與之相匹配的彩圖、動畫、音樂。是否需運用多媒體要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體的形式來體現(xiàn)，也不是所有的內(nèi)容用多媒體來教學就一定會比傳統(tǒng)的模式來教學更高一籌。有時“畫虎不象反類犬”，反而會弄巧成拙。
由于我們農(nóng)村中學教師的現(xiàn)代教學技術水平較低，有極大部分教師還不會制作課件，用多媒體上課時，更多的是借用別人制作的課件，而自己沒有參與課件的制作，不熟悉課件的內(nèi)容和一些圖片、動畫、視頻制作的目的，另外每一位教師的教學思路和教學方法不一樣，而使用別人的課件，這樣在使用的時候難免陷入被動局面。作為當代農(nóng)村廣大教師當務之急不僅要提高自己的教學理論水平，更新教育觀念，還要切實提高自身的現(xiàn)代教學技術水平，才能在多媒體教學中得心應手，游刃有余，把你的教學思路和教學方法靈活地運用到教學實踐中去。
二、多媒體教學會成為教師的依賴和負擔，不利于教師主導作用和特長發(fā)揮。
多媒體教學如果是每堂課都必須運用的話，這勢必要花費大量的精力，老師忙著制作課件，而沒有更多的時間去研究。因為制作課件是一個十分艱辛的過程，需找大量的素材，并要精通電腦知識，否則只能成為紙上談兵。某些學校某些教師為了片面追求多媒體輔助教學，過分的依靠依賴多媒體教學，甚至形成“無多媒體不上課”的局面。
在多媒體教學中，教師仍起主導作用，切不可讓多媒體給“喧賓奪主”。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好，我們不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成實現(xiàn)的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。
三、多媒體教學會使教學過程變得機械化，使用不當會削弱對學生語文能力的培養(yǎng)和思維的訓練，會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。
檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。
語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質(zhì)。而語言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體難以形容和傳達的。所以說，學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養(yǎng)，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內(nèi)涵。我們不難發(fā)現(xiàn)，自從有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。中學語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的中學語文教學。
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