地理科學論文怎么寫(2)
地理科學論文怎么寫
地理科學論文
地理教學中學生科學思維與創新能力培養研究
【摘 要】在現代的教學中，培養學生的創新能力是三維目標中不可缺少的部分。在本地區的地理教學過程中，可以通過收集素材、感知事物、觀察記錄地理現象等有效的方法來培養學生的科學思維，提高學生的創新能力。
【關鍵詞】學生;創新能力;培養;實踐
21世紀的教育，已經不再是停留在“傳道受業解惑也”，而是有更加多的定義和目標?；谖覈畬嵤┛平膛d國戰略，所以在現代的教學中，培養學生的創新能力是三維目標中不可缺少的部分。但創新也要因的制宜，根據本地區學生的認知能力和心理特性，研究出以下三種培養學生養成良好思維和創新能力的方法：
1 關注時事新聞，收集新鮮素材，拓寬學生思維
教育應當與時俱進，讓學生關注時事，收集素材，增強訊息敏感度，捕捉關鍵字眼。例如，“人民網”2013年 6月20日發布的一條新聞簡訊：
中國載人航天史上的首堂太空授課，今日上午10時開講。神舟十號航天員將在天宮一號開展基礎物理實驗，為全國青少年進行太空授課。
有網友問，航天員講課的圖像是怎么從“天宮一號”實時傳回到地面的?據中央電視臺介紹，首先是把“天宮一號”上的圖像傳送到一個通信衛星上;第二步是進行一個雙備份，把信號也傳到地面上的測控站，這樣就地面上可以收到來自“天宮一號”的聲音和圖像;第三步，地面測控站將信號傳送到北京飛控中心，后通過電視臺播送給全國各地的觀眾。反之，在地面課堂上同學們提的問題，將通過相反的途徑傳送到“天宮一號”上。
將這條滾燙的新聞呈現給學生，不僅增長了學生的知識，也可以用于課堂的教學素材。當提問學生“新聞中哪些信息你感興趣，你會出怎樣的地理題目來考考大家呢”，一石激起千層浪，課堂頓時沸騰了起來。學生提出的問題有：
問題1：授課時，地球運動至地球公轉軌道的 日點附近
答案1：遠
問題2：“天宮一號”上的圖像傳送到一個通信衛星上，該衛星應該位于大氣層的 ;當受到 影響時，發射的電磁波會引起無線電短波通信中斷;在高緯地區的該層大氣中還能看到 現象。
答案2：高層大氣(或電離層) 太陽活動 極光
……
以上題目基本上停留在課本基礎知識的背誦上，題目難度不大。針對學生提出的問題一，提出 “能不能提高題目的難度，比如圖文結合呢”的引導。學生又陷入深思，但很快又忙活起來。某學生上黑板畫了一幅地球繞日公轉圖(如圖1)，出了這么一道題目：
航天員王亞平受課時，“天宮一號”在下列A、B、C、D中哪點的附近?
圖1
該學生解釋到，根據圖示中地球地軸傾向和自轉方向，判斷A、B、C、D分別為春分日、夏至日、秋分日、冬至日。北京時間6月20日靠近夏至日，而“天宮一號”做為地球的衛星一樣運動至夏至日附近，故為B。
該題目比較巧妙，它建立在問題一的基礎上，卻需要調度知識的讀圖和空間想象能力，區分度也加大了，是一道有水準的題目。而且答案解釋非常透徹，這表明利用有教的素材和采用合理的教學方法，教師能夠培養學生的科學思維和創新能力。
2 感知事物，發散思維，激發創新意識
地理有些抽象的概念，如地軸、地轉偏向力、地殼運動，學生很難通過感知能力去理解，因此知識理解不透徹，更難說應用。在有條件的情況下讓學生多去感知，通過聽、看、觸才有利于發揮聯想和記憶，引導學生科學思考，為創新提供正確的依據。
例如，人教版“相互聯系的水體”教學是根據圖“3.1水圖的構成”來直接讀取各種水體及其比例，但這種方法僅是運用了學生簡單的讀圖能力。在課前可以安排以小組為單位分別“收集各種水體”的活動。學生發揮科學思維能力，成果喜人：
(1)在海鮮鋪中得到海洋水;
(2)利用植物蒸騰的原理，用塑料袋包著植物，放在烈日下曝曬得到生物水;
(3)利用跨學科的物理知識——大氣水遇冷變液態水的原理來收集大氣水;
(4)在家中的井水中得到地下淡水
在這個活動中，學生積極參與，動手又動腦，利用其他學科的知識，全面調動了學生的知識與技能。此外，水體的收集恰好能體現水的運動和更新，以及水循環的部分環節，為“水體的相互補給”和“水循環的過程”的兩個重點做生動的鋪墊。
3 觀察地理事物，記錄現象，培養創新實踐能力
學生通常學習了理論，卻不懂現象的本質原因，尤其是在自然地理方面。地理觀賽法恰恰是反其道，通過現象看本質，逆向驗證。在教學過程中，教師可以引導學生觀察地理現場、地理圖表、地理實物、模型……其中地理圖表是應用最多也是研究最多的，因此在其他方面如觀察地理事物應當加強。
例如，為了更好的讓學生理解地球公轉和太陽直射點的移動，讓學生去觀察太陽。本地區(23°46′N，116°11′E)某學生起床后看到太陽，就拿起手機將日出美景拍起來(如圖4～圖6)，最后他發現了一個結果：
三幅照片中所拍時刻大致相同(不考慮太陽高度)，以建筑物為參考點對比發現，太陽在地平線的位置有所差異。日出方向為東，則圖左為北，圖右為南，得出的結論是日出方向大致由南向北運動。
日出位置可類比為正午太陽直射點位置，則意味著太陽直射點在2012年12月20日～2013年02月27日期間大致由南向北運動，這與課本上學習的太陽直射點在冬至日到春分日由南向北運動大致相符，因此這次的觀察活動是成功的。
這種觀察地理事物的方法雖然比較漫長，但“實踐出真知”，不僅有助于學生理解、鞏固和運用課堂知識，還能訓練思維，讓其更富有創造力。
結語
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，在地理教學中培養學生科學思維和創新能力具有重大的意義。而教師負責國家人才的培養，是民族進步的階石，因些責任重大。“學無止境，創新有道”，本次研究只是創新道路上的一小步，“路漫漫其修遠兮”，教育路上的教師仍須再接再厲。
參考文獻：
[1] 向建華;高中地理教學中學生創新能力與創新思維的培養[J];理工A(數學物理力學天地生)·教育與社會科學綜合·中等教育;2008.22
[2] 劉倩;在教學中如何培養學生的創新能力和創造性思維;職業技術·教改探討;2011年05期總第129期
[3] 秦彩軍;淺談地理教學中創新思維的培養[J];教育實踐與研究;2002年08期
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