中文科技論文格式要求(2)
科技論文范文
科技生態園
【摘 要】實施科普教育、開展科技活動是學校素質教育中以科技為主要內容的教育活動,是學校培養學生創新精神和實踐能力的載體。學校開展青少年科技教育活動,以其多彩的形式、豐富的內容和新穎的項目,在培養青少年科學素質方面發揮著不可替代的作用。精心設計、全面發動、創建優質的科普教育陣地,讓更多的青少年學生參與到科普教育中來,充分發揮小陣地、大天地的作用,讓豐富的感知和體驗促進學生思維的發展,讓學生盡可能多的自主地去觀察、體驗、感悟,在過程中不斷積累,使他們的觀察認知能力、動手實踐能力、解決問題能力有足夠的上升空間,并在此過程中有效地提升科學素養,激發探索潛能。形成濃厚的科技探索氛圍,這正是學校科普教育所要追求的目標。
【關鍵詞】科普教育 陣地 有效 青少年
活動是青少年科技素養形成的必要途徑,因此,要培養青少年學生的科技素養,必須創設專門的教育活動陣地,開展豐富多彩的活動,讓學生在活動中大膽地嘗試、探究,使之獲得適應知識經濟時代需要的探究態度、動手能力以及相應的知識技能等。基于上述思考,我們以學校“科技生態園”為陣地,將“創建優質科普教育陣地,有效激發青少年探索創造潛能”作為研究課題,進行了長期的實踐探索。
一、創建科技生態園,有效激發學生觀察興趣與探究愿望
現代著名教育家陳鶴琴先生曾用“沉睡在兒童大腦里的獅子”形象地描述了青少年潛在的觀察需要和創造力,教育就是創造條件把這種潛在的創造力調動起來,讓它蘇醒過來、成長起來、活躍起來。我們通過創建科技生態園,讓學生完全的與自然接觸,自發的形成創造動機,通過教師的適當指導,激發青少年的探究欲望和觀察的興趣。
在選擇有效的科普教育陣地時,我們考慮到作為在城市生長的青少年,對于都市文化已是司空見慣,他們缺少的恰恰是來自鄉間的種植體驗和收獲樂趣,植物生長的奧秘和實踐積累更是成為許多城市孩子難以彌補的課程空白。這里面蘊含的科普內容正是“沉睡在兒童大腦里的獅子”。為此,學校為學生開辟了二百余平方米的科技探索生態園區,以此作為科普教育實驗課題的陣地,作為“喚醒沉睡中獅子”的刺激物,為學生提供觀察探索與創造實踐的機會,充分挖掘興趣的源泉,激發學生探究問題的強烈愿望。最大限度的發揮學生探究的自主性、能動性。在這個生態園區中,各種蔬菜、花卉依著時令順次生長。學生可以根據個人愛好。親手種下黃瓜、西紅柿、茄子等蔬菜和草莓、甜瓜、西瓜等水果以及玉米、小麥、大豆等農作物,每天觀察它們的生長變化,記錄它們的生長過程。學生們還自制蘑菇包,定期觀察菌類植物的生長變化。學校特別印制了圖文并茂的“植物的一生”觀察記錄手冊,將學生的觀察結果進行評選與展示。在這里,學生奇特的靈感、巧妙的構思、創造的臆想、動手的欲望得到有效的融合,最大限度的培養了學生從小“學科學、愛科學、用科學”的良好習慣。
二、依托科技生態園,培養學生科學的思維方法
思維是人腦對客觀現實間接的、概括的反映,是主體在感知的基礎上對客觀信息進行分析、綜合、推理、判斷的心理過程。因此,我們以科技生態園為依托,引導學生積極、認真、仔細觀察身邊所發生的各種現象,堅持動手、實踐體驗、調查研究、養成科學的問題意識,掌握科學的思維方法。同時,創建科技生態園并不僅僅是為青少年提供開拓眼界的空間,而是以高質量的觀察并結合聽覺、觸覺、嗅覺乃至手感等其他手段為進一步的創新實踐奠定扎實的基礎。在科學探究過程中,不僅要讓學生學習科學的探究方法,還要領悟蘊涵其中的科學精神, “求實、探索、理性、合作、民主”這些精神理念都可以有效依托科技生態園來實現。
在科技輔導員的指導引領下,學生們在生態園里以求實的態度解決了探索中的諸多疑問。同學們還以小組合作的方式進行有土和無土栽培試驗、根毛試驗等活動,并將“音樂對植物生長的影響”作為研究課題,進行長期的觀察和記錄,分析數據,得出結論,以理性的思考積累收集了大量的鮮活資料。在此過程中,他們每天記觀察日記、寫心得體會、制作標本、制作美術作品、辦手抄報、電子報、拍照片資料、拍攝DV,而后將所有這些資料整理起來建立一個生態網站,供全校師生共同關注討論。 “植物之家” “觀察日記”“生物論壇” “經驗交流”等幾個專欄展現了青少年學生科學素養的有效提升,這正是學生在掌握科學的思維方法后所形成的創新意識和創新能力,這樣就為日后更高層次的研究性學習、創新實踐提供了可能。
三、優化科技生態園。形成濃厚的科技探索氛圍
為使學校科技生態園真正發揮“小陣地、大天地”的教育輻射功能,形成全校濃厚的科技探索氛圍,學校實施了“名師帶動走出去、專家傳授請進來”的多方參與制度。學校的科技輔導員每學年都要接受定期的專業知識培訓,參與科技課題的研究,了解最新科技成果的進展與動向。輔導教師除接受必要的生物學、種植科技知識培訓以外,還經常赴農科院、山東壽光蔬菜基地進行實踐方面的提升,同時學校還在“山東省科技館校外活動基地”、“濟南園林苗圃活動基地”等校外科普活動基地帶領學生開展實踐活動。學校還大力開發家長資源和社區資源,聘請家長隊伍中從事農學、植物學研究的專家和擁有直接經驗的務農工作者擔任校外輔導員,定期到學校參與學生活動,給予必要的指導,以“小手拉大手”的參與合作形式,形成濃厚的科技探索氛圍,彌補教師在教學過程中理論和實踐的空白。
在實施評價的過程中,學校力圖完善主體多元、內容全面、形式多樣的學生評價體系,加大科學素養的評價比重,幫助學生認識自我。建立自信,促進學生在已有水平上得到更大的發展。除采用實踐活動、書面測試、競賽成績、創新作品、個人成長記錄等方法外,還大力調動學生的非智力因素,通過在學生中樹立“科技之星”“農學小專家” “園藝小能手”等榜樣形象,營造“學科學、愛科學、崇尚科學”的輿論氛圍,使學生在科普教育陣地中學有所樂、學有所獲,最大程度地優化科普教育陣地的功能,讓廣大青少年在潛移默化的氛圍中提升科學素養,有效激發其探索創造的潛能。
總之,有效激發青少年的探索創造潛能,既是一個積累過程,又是一個系統工程,學校在此過程中必須精心設計、全面發動、創建優質的科普教育陣地,利用科普教育陣地自身具有的吸引青少年的功能,讓更多的青少年學生積極參與到科普教育中來,通過切身感受和領悟,提高他們的觀察認知能力、動手實踐能力、解決問題能力;通過豐富的感知和體驗促進學生思維的發展,并在以學校、家庭、社會三位一體的濃厚的科技探索氛圍中有效地提升其科學素養,激發其探索創造潛能。
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