小學科學論文的格式(2)
小學科學論文的格式
小學科學論文
論小學科學教學
摘要：小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙眾人。
關鍵詞：試論 小學 科學 教學
科學教學的基本國策是學生在教師的指導下，主動地參與認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢?我認為應從以下幾個方面著手：
一、巧設懸念，激發探究興趣
“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教育學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾，曉燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作鏈接線路，讓小燈泡亮起來。這是，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來的興趣，今兒要學生想一想：我們能不能吧2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡連起來呢?現在讓我們合作連起來吧!這樣，學生的好奇心轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。
二、指導觀察，教給探究方法
觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。猶豫少年兒童受知識水平，年齡特點和思維年齡等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容給學生提出觀察要求，讓學生明確觀察什么?為什么要觀察這些內容?重點觀察什么?例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發生的物體，試驗時要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：他們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會震動。進而理解：“聲音是由物體震動而產生的。”
三、課外做準備，課內收成果——媒體作指導
科學四年級下冊第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容，恰逢春季，正是百花爭艷的時期，教完《油菜花開了》后，課外可布置學生在校園、路旁、田野、菜園采集有才、豌豆及各種各樣的花。(結合全文、文明禮貌、愛護植物教育)采集時要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養學生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發學生的學習興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學生關于花的感性認識，并為教學《各種各樣的花》提供材料。
課內可分為
1.教師先指導學生把采集的花按照顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示花的顏色統計表
2.多媒體出示測量花的大小方法，要求學生合作模仿測量。
3.合作研究花的結構
A多媒體出示不同顏色的花分擺兩堆，讓學生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結構相同的花分為一類，其他結構的花分為一類。
B觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊后，出示完全花和不完全花。
C觀察分辨出示雄花和雌花。
D討論、小結。
4.鞏固花瓣的形狀，進行花瓣和拓瓣活動。
A將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在智商，填上瓣脈，涂上顏色。
B在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將花瓣的形象印在紙上組合成魅力的圖案。
C課后要求學生進行花的記錄，了解各種話生長的地點，測量花的大小，花離地面的高度。花梗上有幾朵花，聞起來有什么氣味，有幾個雄蕊，幾個雌蕊等。
四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣
教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣、激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發》一課，在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學生猜后，就明確地知道了本節課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么?為什么能生根、發芽、長成新的植物呢?這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。
五、充分利用學校及地方課程資源，充實教學內容
農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內涵一點也不比城市的孩子落后。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。
綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。
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