科學論文的開頭怎么寫(2)
關于科學的論文范文
關于科學探究的幾點思考
【摘要】新課程標準指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究過程和樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學思想，理解科學本質，形成科學態度，培養創新意識和實踐能力。在傳統的教學中存在許多弊端和缺點，因此在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。
【關鍵詞】科學探究 新課標 創新能力 探究能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)04-0121-01
新課程改革徹底打破了基礎教育階段分科過細的現象，而把物理、化學、生物、地理等自然科學統統納入《科學》課程中來，新課程中特別強調學生的科學探究，希望在學生的科學探究過程中理解科學知識、學習科學技能、體驗科學過程與方法，進而理解科學本質，形成科學態度，培養創新意識和實踐能力。那么什么是科學探究，科學探究式的學習應該怎么搞?
一、什么是科學探究
學生的科學探究指的是學生在科學學習中用以獲取知識、理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力而所用的各種活動。
二、為什么要在初中突出科學探究
要回答這個問題,需要回顧我們現階段基礎教育中存在的問題。由于多種因素的制約，基礎教育存在著扼殺學生的興趣，教學效率低下，教學形式單一，方法陳舊等諸多問題，究其原因就是沒有突出學生的主體地位。教學評價唯分現象在全國普遍存在，在這樣的教育體制下，學生是做題的工具，沒有人會想到學生的將來的科學態度、創新意識和實踐能力。為了真正的把素質教育落到實處，為學生的終身發展打基礎，就必須給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探索過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。
三、科學探究過程中應注意的問題
1.科學探究不等于問題教學
科學探究活動具有一種不可預見性，學生都是有思維的個體，進行探究活動的時候，學生不一定都會得出教師“預設”的假設、實驗方案或結論科學探究中有一個很重要的步驟——建立猜想或假設，對于很多探究的問題，學生可以根據自己的生活經驗提出很多出乎教師“意料”之外的假設。
2.不能把科學探究和學生分組試驗等同起來
兩者對結果的預見不同。科學探究的結果具有不確定性，但是分組試驗的結果往往是確定的,他有明確的實驗目的、原理、實驗步驟，如何進行數據處理，結果誤差等都是預先設計好的，學生只要按要求去做就能夠達到預期的結果。科學探究結果不惟一，有的甚至可能得不出結果，即使無結果也不能說探究失敗。因此，科學探究可以培養學生各方面的綜合素質。
3.科學探究是為了學習科學知識培養科學素養和創新能力
由于《科學》課程針對于初中的學生，他們的科學知識還相當匱乏。因此，我們不能為了片面的追求科學探究過程，而忽略科學知識的學習，接受式學習和科學探究式的學習兩者應該有機結合。
4.科學探究的基本要素
科學探究的形勢是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計試驗、進行試驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。
5.科學探究必須循序漸進
傳統教學使學生失去興趣的一個重要原因就是不顧學生的接受能力，做大量過繁過難的習題。科學探究式的教學方法考慮學生的接受能力，注重學生的興趣，由易到難，循序漸進。例如，初一學生可以只訓練提出問題，單獨查閱資料和收集證據等;初二學生可以訓練探究比較簡單的問題能力;初三可以訓練他們利用多種技能、方法、多方面探究問題的能力。
四、科學探究式的學習可以從以下幾個方面入手
1.大力加強教師的培訓工作。要給學生一碗水，自己必須有一桶水。以前的教師是各自為戰，互不相干，物理教師只負責教物理，多的一點不講。現在卻要求老師了解相關學科的知識，甚至某些方面還要精通。因此，教師要多方面想方設法提高自身的綜合素質，不管以前搞沒搞過科學探究，現在必須嘗試著搞下去。
2.科學探究過程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代替。但我們可以進行必要的指導，可以參與，最重要的是讓學生經歷科學探究的過程，享受探究的樂趣，體會到探索真理的方法。
3.科學探究問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《科學》科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。如：比較材料的保溫性能，影響電磁鐵磁性強弱的因素等。
4.鼓勵學生積極大膽參與科學探究
科學探究是學生參與式的學習活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到科學的樂趣，了解科學方法，獲取知識，逐步樹立科學創新精神。要幫助學生克服怕出錯怕麻煩等思想障礙，同時在有困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。要使學生樹立科學的批判精神，敢于質疑。
5.重視探究中的交流與合作。在現代社會生活和科學工 作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。小組中注意發揮每個學生在探究中的作用，不能有少數學生包辦代替，這樣既能使每個學生都能得到均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。教師在安排科學探究活動中，要注意這方面素質的形成。
五、科學探究式學習的評價
《基礎教育課程改革綱要》中，對于學生的評價是這樣的：課程評價不僅要關注學生學習成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的提高。對于教師的評價是：強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主、校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教師水平，不管怎么說，評價不再是單純按照學習成績來進行，而是從多個側面，通過多種渠道進行評價，特別強調評價的正效應，避免出現負效應。
科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式，在教學過程中，我們要多路并舉，采用多變的教學方式和策略，能使學生把從科學探究中獲得的知識和從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定扎實的科學基礎。物理教學中的科學探究活動還應該注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，教師應根據教學、學生和校內外的實際情況，合理組織學生進行課堂探究和課外探究活動。
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