教育科技論文范文(2)

時間：2017-02-18 10:02:57 家文952由分享

教育科技論文范文

　　教育科技論文范文篇二

　　唐代科技教育及其啟示

　　摘要：本文主要介紹了唐代的教育特點、科技教育思想、科技教育的傳授方式，重點介紹了唐代科技教育對當前職業教育發展的啟示。

　　關鍵詞：唐代教育思想唐代科技教育職業教育

　　1.唐代教育特點

　　唐代是中國歷史上最強盛的時代之一，經濟比較發達，政治環境較為寬松，同時，官學教育制度已經相當完備，并且達到了當時世界的領先水平，在我國和世界教育發展史上具有重要的地位。

　　1.1教育等級制的強化

　　學校對學生入學資格都有嚴格規定，這種規定不是根據學生的年齡和文化程度，而是按照身份和地位。弘文館和崇文館是貴族學校，國子監是公侯學校，太學是卿大夫學校，四門學、律、書、算學及地方州縣為下級官員子弟學校。

　　1.2教育體制的系統化

　　唐代形成了完善的教育管理制度，建立了上下梯進、主輔分職、普通教育和職業技術教育相結合的完善的學校體系，學校形式多樣化。教育系統除教育行政直屬系統之外，還設有太樂署、太仆寺、太醫署、太仆署、司天臺等行政部門。

　　職業教育是唐代興起的新型教育，包括卜筮、天文、獸醫、歷法、漏刻等專業。

　　專業教育開始確立，不僅設立了文科性質的專業學校，如律學、書學，而且設立了理科性質的專業學校，如算學、天文歷學和醫學等。

　　2.唐代科技教育思想

　　唐代是我國歷史上封建經濟最繁榮時期，也是封建主義教育發展的鼎盛時期，因此，唐代的科技教育思想具有獨特的意義，值得我們學習。

　　2.1科技教育思想

　　2.1.1人才的規格。

　　唐代科學家在科技教育中很重視科技人才應具有什么樣的規格，如醫學家孫思邈在總結醫學實踐基礎上向后學者鄭重指出，要掌握醫道，必須做到“膽欲大而心欲小，智欲圓而行欲方”。

　　2.1.2專業教育。

　　唐代的專業教育主要表現在重智能和集眾長兩個方面，一方面重視對學生智能的培養，提出了“智圓”的要求，注重培養學生獨立思考、敢于創造的能力。另一方面提倡博古通今，集眾家之長，大膽地突破儒家重師法，受家法的限制。

　　2.1.3道德教育。

　　唐代的科學家和工匠在傳授科學知識和技藝的同時，也非常重視進行道德教育，注重培養人才的專業品德。并以獻身科學事業為理想，以服務于天下國家為目的，作為科技教育中的一項重要內容。

　　2.2科技教育教材

　　我國由國家頒定統一的科技專業教材，是從唐代開始的，它頒定的科技專業教材，具有如下特點：

　　2.2.1編寫教材與研究相結合。

　　唐代編撰科技專業教材，選派一流的科學家，將編寫教材與科學研究相結合，所編教材本身就是最新的科研成果。

　　2.2.2具有獨特體例。

　　唐代頒定的教材都是注釋本，使學生既能知其源，又能知其流，學到新知識。有的還是集注本，使學生了解各家的見解，開闊眼界，活躍學術思想。

　　2.2.3詩文并茂，形象生動。

　　在唐代運用詩歌、韻文記敘科學知識十分普遍，具有一定的韻律，讀來朗朗上口。

　　3.唐代傳授科技知識的途徑

　　唐代經過上百年的努力，官學教育制度已相當完備。但由于中國社會的政治制度和經濟基礎的制約，科技知識的傳授，主要都是通過下列途徑進行的。

　　3.1手工業科技教育

　　在進行手工業生產中，物理知識被廣泛地應用。在家族或師傅傳授給子孫或徒弟知識與技能的過程中，同時也傳授了其中應用的物理知識，家業世傳和學徒制是中國手工業科技教育的主要形式，它們的共同點是沒有教材，一邊教、一邊學、一邊干。優點：在實踐中容易掌握。缺點：不易流傳推廣，很難把經驗上升到理論。

　　3.2著書立說

　　在中國古代的一些科技或哲學著作中也包含了一些物理知識，例如《墨經》、《考工記》等，隨著著作或學說的流傳，同時也傳授了物理知識。優點：傳授不受時間和地點的限制，缺點：沒有具體的要求，難于掌握。

　　3.3聚徒講學

　　自私學興起以來，學有專長的人士，就以各自不同的政治、經濟、哲學、社會觀點和不同的知識領域，招收弟子進行教授。其講學內容包含大量的物理知識。如在漳南書院中，曾設有水學、火學等科目，也有屬于流體力學和熱學范疇的物理知識。缺點：時聚時散，時辦時停。

　　上述傳授科技知識的途徑，是當時社會歷史條件下的產物，屬于物理教育發展史上的孕育過程。

　　4.唐代科技教育對我國職業教育發展的啟示

　　在職業教育改革和發展過程中，職業教育事業雖然獲得了較大發展，但仍面臨著體制不順、質量不高和供求脫節等問題。通過介紹唐代科技教育，得出以下幾方面啟示：

　　4.1管理體系

　　唐代形成了完善的教育管理制度，建立了上下梯進、主輔分職、普通教育和職業技術教育相結合的完善的學校體系，為社會發展培養造就科技人才。

　　當前職業教育在辦學主體上，我國實行國家、地方、學校三級辦學，但是發展職業教育的決策權在中央，在國務院的領導下，分級管理以政府統籌為主，學校積極參與，學校很少有獨立辦學的權力。

　　地方自己管理地方職業教育事務，政府在國家憲法規定的范圍內，對地方的職業教育的改革和發展提出建議，運用立法和撥款相結合的方式干預職業教育的改革與發展，進行宏觀上的調控。

　　4.2教育教材

　　唐代從教學內容上看，唐代各級學?；旧鲜褂媒y一的專業教材，其中最重要的是《九章算術》，它包括了小學數學的大部分和中學數學的一部分內容，有一整套在當時世界上堪稱是十分先進的算法。

　　我國當前的職業教育的教材編撰混亂，各地區教材內容參差不齊。發達地區已采用了先進的教學內容，促進了當地經濟的發展。而有些地區經濟落后，職業教育嚴重滯后，仍然沿用過時的科學技術作為教材內容[4]。　　地區編撰教材時應與政治、經濟、文化相結合，突出辦學特色，編纂完整的、系統的教育教材，促進當地的經濟發展。

　　4.3道德教育體系

　　唐代的物理教育在傳授科學知識的同時，十分重視進行道德教育。儒家提出“開物成務”必須服務于“利用、厚生、正德”的思想。

　　我國職業教育尚未建立一套適合職業學校學生的道德教育體系，現在還只是照搬普通學校的思想品德課程。學生接受完三年或兩年的職業教育之后馬上就會步入工作崗位，他們的人生價值、工作目的都處于混沌啟蒙狀態。

　　職業學校階段正是這些學生的心理關鍵期，抓住這個時期，對學生大力進行職業道德，社會公德，甚至人生價值教育意義深遠。

　　4.4“雙師型”教師隊伍

　　唐代的科學家或學有專長的人在傳授知識時，注重知識的應用，邊講解，邊示范，能將知識應用到實際的生活、生產中。

　　目前職業院校的教師雖然學歷很高，但大多沒進過工廠，缺乏實際工作技能和經驗，無法向學生傳授真正的技能知識。再加上校企合作機制不完善，職業院校很難長期穩定地聘請到企業技術、管理人員為教師，教師到企業進行實踐學習的機會非常有限。同時，教師職稱晉升只注重學歷和學術水平，輕視實踐能力。

　　職業院校應鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試，教師能積極、主動地根據行業需求標準和學生的特點進行教學。深化校企合作，豐富教師的企業實踐經歷。

　　4.5知識與技能

　　唐代傳授教育的形式主要是家業世傳和學徒制，他們在所隸屬的官衙中邊學習，邊實踐，業成后有的就地參加工作，有的分配到對口部門。

　　一些學校畢業生能較好地掌握理論知識，但技術操作能力差，不能夠運用知識指導實踐。

　　職業教育應重視實踐教學，重視對學生能力的培養，以提高學生的實踐能力和創新能力為目標，構建復合型人才培養模式，提升學生就業能力。