融合教育觀下的新聞教育改革

　　【摘要】在全球化、媒介融合的背景下，高校傳統的新聞教育模式在迎來了良好發展機遇的同時也受到了極大的挑戰，新聞教育如何滿足媒介融合對新聞人才培養的新需求無疑是普通高校新聞人才培養必須面對和亟待解決的問題。本文提出了“融合視野”下高校新聞人才培養的途徑和方法。
　　【關鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀;融合記者
　　面對媒介生態的深刻轉型，新聞教育面臨前所未有的機遇與挑戰。順應媒介的發展趨勢，研究信息化時代新聞傳播的特點和規律，進行新聞教育改革，培養既具有國際化視野和國際化思維，又適應當下時代需求的新型新聞傳播人才，筆者認為應該具有與媒介融合形勢相適應的“融合教育”觀。
　　一、“融合教育”觀的內涵
　　關于傳媒業正在如火如荼地進行的媒介融合，美國新聞學會媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個層面的內容，即技術融合、經濟融合、社會或機構融合、文化融合和全球融合。中國人民大學新聞傳播學院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進一步預測“融合新聞”傳播將是“融媒時代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學理上達成共識，但從專家學者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術，而是必將在技術之外的經濟、社會、文化等諸多方面產生深刻的影響。可見，傳統的、單一的“技能型”新聞人才培養觀已不再適應當下國際化新聞傳播業的發展，新聞院校在關注技術革新的同時也必須轉變觀念，對新聞傳播中人文、社會、文化等方面的變革有足夠的重視。
　　第一，媒介融合需要“知識與媒介素養的融合”。“融媒時代”新聞傳播的實質就是信息、文化的國際化傳播。從當代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態地展現在中國人面前，中西文化的交融互動不再僅僅是文化精英們的特權，而是活生生地發生在每一個中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態下，人人都可以成為“公民記者”，進行民族間、文化間的信息發布與交流。同時各種思想、政治觀念、意識形態、文化價值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業者既要在錯綜復雜的信息群中尋找新聞線索，又要發出權威的聲音引領輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養，而這種能力、素養的形成，正是來自于各種知識、文化的融合。
　　第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網手機、一臺數碼照相機、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時滿足多種媒體的編輯、采寫、播報需求。他們一個人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業技能。
　　第三，要實現知識融合與技能融合的和諧統一。近幾年，為了進一步適應市場經濟的發展，一部分高校在新聞教育方面進行了專業細化的嘗試，致力于培養娛樂記者、體育記者、經濟記者等專業型記者。筆者認為眾多的研究實踐出現了偏重于專業實際操作技能的傾向，忽略了學養型教育。對此，國內知名的新聞學者已給予深入的論述。上海大學影視學院副院長戴元光說:“把學習現代技術作為新聞教育的主要任務是應當受到質疑的，過分的技術化取向對新聞教育是一種傷害。”[1]因此，新聞教育改革應著眼于宏觀的新聞教育觀基礎之上，必須以加強對學生知識融合培養和技能融合培養為根本出發點和落腳點。