有關初中地理教學論文范文
在初中地理教學過程中,要想提高課堂教學質量,就要從構建高效課堂入手,使課堂教學效率能夠得到有效提高,進而滿足初中地理教學需要。下面是學習啦小編為大家整理的有關初中地理教學論文，供大家參考。
有關初中地理教學論文范文一：初中地理教學中探究性學習的運用
摘要：作為一門研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，地理在學校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學的有效性，培養學生的綜合能力，是推動學生全面發展的動力之一。本文分析了探究式學習模式的主要特征和優勢，闡述了探究性學習在初中地理教學中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學有效性有所幫助。
關鍵詞：探究性學習;初中地理;應用
近年來，隨著我國經濟的快速發展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學方式，提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發展，成為廣大教師開展教學活動的首要任務。因此，探究式教學模式逐漸被運用到初中地理教學中來，以改善傳統的教學模式，提高教學質量。
一、探究式學習模式的主要特征和優勢
(一)探究式學習的主要特征
探究式學習具有以下幾個特征:(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據著主導的地位，引導學生通過質疑、分析、判斷等活動，了解教學內容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生根據自己已有的知識和經驗，發散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學習的優勢
傳統的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態，而探究式學習學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統學習方式所不能比擬的優勢，具體而言具有以下幾點優勢:(1)能激發學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據教學內容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發學生學習的熱情。(2)能營造輕松的教學環境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。(3)能培養學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
二、探究性學習在初中地理教學中應用的策略
(一)積極鼓勵學生提問
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發現問題，并在學生解決問題的過程中適當地予以分析和指導，以發揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據地理教材的教學內容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環境中的許多因素是互相聯系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發學生學習地理的熱情，培養學生學習地理的興趣。
(二)注重培養學生的學習能力
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發揮組織者、引導者的作用，注重培養學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發展。例如，在講授“分區地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當地的自然環境、資源、人口、交通、經濟水平等，促使學生能夠根據所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環境
活躍的課堂氛圍可以激發學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規律出發，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質的發展。
(四)合理布置課后作業
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業，以鞏固學生的知識。如可以根據學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業，以增強教學效果。總之，在素質教育的背景下，培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的全面協調發展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉變傳統的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
作者:楊橋發 單位:貴州省六盤水市六枝特區第十中學
參考文獻:
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有關初中地理教學論文范文二：生本課堂在初中地理教學中的必要性
摘要：生本課堂即以學生為主體的課堂，生本課堂激活了學生的潛能，催發了學生的自主意識。在初中地理教學中倡導生本課堂教學，能為地理教學注入生機與活力。
關鍵詞：初中地理;生本;教學實踐
初中地理是初中學生文化課的重要組成部分，是完成基礎教育重要的教學任務。長期以來，由于初中地理在初中各學科中的地位不高，學生對地理的重視程度不夠，導致學生在地理學習中比較懈怠，學習積極性不高，課堂效率低下。這種認識在傳統教學中比較普遍，而隨著新課程改革的不斷深入，教師應該充分地認識到教育教學的基本任務，不僅要讓學生掌握學科知識，更要培養學生的綜合素質和能力。為此，教師要轉變觀念，要以學生為本改進教學方法，促進學生自主參與，實現學生綜合素質和能力的提高。下面我結合這幾年在初中地理教學中的經驗，談一談以生為本的初中地理教學的研究。
1.以生為本，體現新課程教學理念
在傳統的教學中，學生是課堂學習的被動接受者，在課堂教學中處于被動地位，課堂教學完全在教師的控制之下。正是因為這種違背教育教學規律的方式，導致學生對課堂學習沒有興趣，因此教學的效果十分低下。新課程改革扭轉了這種局面，強調以生為本開展教學的重要性，促進了教學相長，實現了學生的發展。例如，過去對于初中地理課的教學是這樣的：教師在講臺上“一言堂”，給學生灌輸知識點，強迫學生死記硬背。而現在的課堂教學是這樣的：教師給學生講一個小故事或是創造一種奇妙的情境，激起學生的學習興趣，讓學生在教師所描述的情境中發現問題或是地理知識點，然后開展相關的教學，以調動學生的主動性，讓學生針對教學問題開展討論和研究，鼓勵學生到講臺前面給大家展示交流。學生在這樣的課堂上，不僅學到了地理知識，更鍛煉了發現問題、思考問題、研究問題、交流互動、自我展示的能力。可見，從人的發展角度來看，以生為本的教學方式，才能有效地促進學生的知識學習和能力發展。所以，以生為本是新課程教學理念的體現。
2.優化教學，用興趣激活地理課堂
以生為本的教學，必須要調動學生的學習積極性，促進學生自主思考和研究。這就需要教師尊重學生的個性發展，培養學生的學習興趣。比如，在學習“東方之珠——香港——澳門”這一課時候，為了激發學生的學習興趣，我通過播放歌曲《東方之珠》和香港、澳門回歸的視頻片段，讓學生們感受獨特的教學魅力，這樣有效地調動了學生的學習興趣，激活了課堂。
3.借助課堂活動，促進學生自主探究
以生為本的課堂教學，看的是學生經過一堂課的學習得到了什么。所以，教師的教學要圍繞學生的學習展開，只有能夠調動學生的積極性，實現學生自主學習的教學，才是成功的教學。為此，教師可以開展豐富多彩的課堂活動，促進學生的自主探究。比如，在八年級地理第三章關于“中國的自然資源”的教學中，為了讓學生明白什么是自然資源，我首先通過多媒體展示多種物體的圖片，讓學生以小組為單位進行討論分類，并要求小組成員說出分類的依據。通過小組活動，加強了學生之間的交流互動。這樣的課堂活動，學生感到新鮮有趣，激發了學生的學習熱情，促進了學生的自主探究和小組之間的交流合作。可見，通過開展豐富多樣的課堂活動，是以生為本教學理念的體現，值得我們借鑒。
4.開展第二課堂，提升學生的能力
以生為本的教學不能漠視學生自我發展的要求，在地理教學中，教師不僅要開展好第一課堂教學，更要開展好第二課堂教學。地理的第二課堂是根據學生的學習和發展需要所開設的興趣小組活動。通過開展第二課堂，讓學生動手參與一些與地理有關的課外活動，并把這些活動的成果與課堂教學相結合，能夠有效地提高課堂教學的效果。比如，在學習初中地理八年級上冊第二章中國的自然環境“地形和地勢”的時候，我讓興趣小組做了不同地形的模型，通過這些模型的制作，一方面激發了學生探究新知的興趣，另一方面培養了學生的動手能力。不僅如此，我還把第二課堂的模型制作和課堂教學結合起來，讓學生們把制作的模型搬到課堂中進行展示，讓學生眼前一亮，這對全班學生都是一個激勵和觸動，更是對興趣小組成員的一次激勵。綜上所述，初中的地理教學，盡管由于受傳統觀念的影響，被定位為“副課”，導致學生的學習積極性不高;但是作為一名地理教師，要本著從促進學生發展的角度考慮，以生為本地開展地理教學，以尊重人和培養人的學科素養和提升學生的綜合能力為主線，促進學生的發展和全面進步。
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