淺談偏遠農村小學體育教學方法的創新論文
淺談偏遠農村小學體育教學方法的創新論文
在當前全面推進素質教育的時代,小學體育教學是培養學生全面發展的關鍵內容之一,尤其是農村小學體育教學更是至關重要。而傳統的小學體育教學在教學內容、教學方法上對農村體育教學指導存在著較大的局限,體育教師實施起來相當困難。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談偏遠農村小學體育教學方法的創新相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談偏遠農村小學體育教學方法的創新全文如下：
【摘 要】新課程改革為學校體育教學研究提供了更加廣闊的施展空間，也給體育教師工作帶來了前所未有的的挑戰。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是科學，科學需要探索;教育是藝術，藝術需要創新。創新需要對原有事物和現狀進行有積極意義的改變，創新思維是對客觀世界提出的獨一無二的見解，是人類活動的精華，是思維的高級活動過程，是人的智力結構的重要組成部分。
1.引言
當前，國內偏遠農村的小學體育課大部分還是持續著傳統的模式。隨著學校教學教育改革的不斷發展，傳統的教育教學模式一系列的不適應正在初現端倪。體育課程標準的實施建議指出：“在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革”。因此，加強教學方法的研究，是貫徹執行課程標準和提高教學質量的重要舉措。方法的創新就是在原有的“傳統體育教學方法”的基礎上，發展和形成新的“現代體育教學方法”。
2.傳統模式對體育教育的影響
長期以來，我國偏遠農村小學體育教學一直是“教師：講解――示范，學生：聽看――練習”的傳統教學模式。這種死板、單調、成人化的教學方法，嚴重抑制了偏遠農村小學生學習體育的興趣，突出表現為喜歡上體育課的小學生正在隨著年齡的增大而逐漸減小。因而，在目前的小學體育課堂教學中，繼續改進陳舊的學習方法，以適應小學生生理、心里的需要，創新體育教學方法，使學生既能鍛煉身體，又能在不知不覺中完成任務。
3.體育教學創新對農村體育教師的要求
3.1 強烈的創新意識
創造意識活動是一種高級的腦力勞動。在教學中教師要善于提出問題，創設情景，激發學生去積極思考。提出的問題，應緊密結合教學內容，可以是實際問題，也可以是理論問題。其方法可以從客觀實際與學生已有知識出發，注意新就知識的聯系讓學生自己去解決問題;也可以結合動作技術技能要點，使學生通過積極思維，提出新穎的創見，提出新的解決問題的有效途徑。
3.2 較強的創新能力
創新教育能力是挖掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展的教育。它的本質就是遵循人的創造活動規律和人的創造素質的培養規律，以培養創新人才為宗旨，是指以培養創造型人才為培養目標的教育。創新教育能力不是一種具體教學模式，而是一種意義深遠的教學思想，創新教育思想是時代發展的產物，是知識經濟時代對教育提出的必然要求。
3.3 體育教師必須具有多元的知識結構
體育教師作為教學過程的主導者，是創新教育的主要參與者和實踐者，是實施素質教育的根本保證。要培養學生創新能力，教師必須先成為一個富有個性和創新意識的人。一個循規蹈矩、步人后塵，不研究學生創新機理的教師，不可能去超越常規教學模式，更不可能大膽地、獨特新穎地去創設培養學生創造力的教學模式。他本身就不會創新，指導他行動的思想總是處于被奴役狀態，這樣的教師別人想不到的他永遠也想不出來，他只能當一個“知識技能的傳播者”。因此，體育教師必須不斷地學習，接受新的專業、理論和相關的教育，不斷地探索有利于培養學生創新一時的教學方法。
4.教學方法創新的具體內容
4.1 以教師的創造性教學方法為出發點
教學方法一般包括“教法”與“學法”兩個方面。新一輪的體育課程與教學改革開始以后，持續了20多年的體育教學方法的改革更加活躍起來。
4.2 現代體育教學方法
在體育教學方面，現代教學方法主要是針對以往“以運動技能傳授為中心”的教學方法的一些補充和修繕。現代教學方法是以“學懂”和“學樂”為主要目標的，既以幫助學生更好地進行集體性思考和提高的探究性和創造性，更好地發揚教學民主為主要目標的。
4.2.1 情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，并通過合適的方式把學生完全融入這個情境之中，讓學生在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，關鍵是有利于學生學習的具體情境的營造。它要求具有形式上的新異性，內容上的實用性和方法上的啟發性。
如在教授跪跳起教學時，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親自感受：如果要彈簧彈起來，我們首先應怎么辦(身體向下壓)?力量從哪里來(擺臂、壓小腿)?彈簧壓下去后，是什么狀況(腿面壓墊)?接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發想象，得出結論。這樣設置情境，引導學生體會動作要領，比教師的講解要好得多。
4.2.2 自主式教學法
在體育教學中，教師按照體育教學的基本特點，根據自主學習的思想，把握一個基本的教學模式：教師導學――確定學習目標――探索性活動――評價反饋。
教師導學：要求教師用最短的時間，明確教學內容，重點難點和基本要求，有技術動作學習內容則要求示范，為學生探索性學習提供載體。
確定學習目標：學生根據學習內容，把握各自的特點確定個體學習目標，不要求班級目標統一，而是強調學生在原有基礎上的發展。
探索性活動：這是自主學習的中心環節，學生要在此環節中開展具體的自主學習活動，摸索快速學習技術動作的方法，發現他人的優點長處和缺陷，強化自己的優點和矯正不足。
評價反饋：考評學生個人目標達成度，通過學生個人評價，學生間相互評價及教師評價，及時將經驗的東西總結出來，分析學習效果及學習效率，促進學生勤于動腦，不斷理解學習過程。
4.2.3 合作式教學法
合作式教學法是以小組合作學習為基本形式，充分利用教學中動態因素自己的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。具體地說，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，根據教師有計劃的指導、調控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動。合作學習是小班教學的主要策略，它能有效地解決教師面臨大班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾。合作的客觀基礎是學生之間存在差異，合作的主觀目標是縮短差距，共同提高。
4.2.4 探究式教學法
探究式教學法是指在教學的過程中，學生在教師的指導下，主動探究問題，培養創新意識、創新思維習慣的教學方法。探究式學習教學模式是仿照科學研究的過程設計的教學模式，有利于培養學生科學探究精神、實踐精神和創新意識。通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。探索性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。
4.2.5 發現式教學法
發現式教學法是由美國心理學家布魯納提出的。發現法是一種學生獨立學習，自行發現問題，掌握科學原理的教學方法。他特別強調學生自己去發現和創造，要求學生利用課本材料和教師提供的信息，通過獨立思考找出解決問題的方式、方法，進而形成概念、能力。
例如短跑教學中采用發現法教學步驟：1.設問：你在50米跑中，用多少步跑完?2.觀察：讓學生相互數出同伴50米跑的步數;3.啟發思考：每人多少步數合理?4.討論揭示：學生經過討論，教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻(S)×身高=8的指數法為依據來衡量步幅與步頻的合理搭配。5.驗證，學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。6.實踐提高，50米反復跑，摸索改進技術。
4.3 課堂的組織富有創意性
小學生都比較好奇，我們應保護好這種好奇心，這是創新人才的基礎。小學生好奇心強，所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：
4.3.1 互幫互助的分組
在教學中，教師根據學生身體素質好壞的情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分較好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在足球教學的過程中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。
4.3.2 分層教學的分組
教學中根據小學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的五個小組。結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所獲、學有所成”。
4.3.3 自由結合的分組
在教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分組的形式，讓學生自由組合成五個小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。
4.4 創新的體育課堂教學模式“343”
我國《教育大辭典》中寫道：“教育模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。”由此可見，教學模式是指定一定理論體系指導下，以完成特定的教學任務為目的的一種教學設計或教學方法的組合。與其它學科的教學模式相比，體育教學模式除了具有教學模式的一般特點外，還具有體育教學本身的特點。我們將之加以概括，把體育教學模式定義為：依據體育教學思想和體育教學規律提煉出來的具有典型性、穩定性的教學樣式，以及體育教學過程的結構和相應的教學方法體系。第一個三是指：以學定教、先學后教、以學為主;四是指：個人自主學習、小組合作學習、課堂展示、達標訓練與測評;第二個三是指：學生整體學習的狀態、教學目標的明確、課標與學情;教學行為致力于目標的達成、達標的效果。
4.5 給學生一定范圍內的自由支配時間和空間，讓他們大膽發揮
在體育課教學中，能充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生實踐能力和創新精神的最有效途徑是在練習中教師放手讓學生嘗試自編內容。有了創新意識、創新氛圍，我們應讓學生在實踐中用創新的方法去解決實際問題，提高創新的實踐能力。結合體育課的特點，可把準備部分的徒手操讓學生自編自練，并要求編的內容最好不要 相同，為了使每個學生都有嘗試的機會，每一節請一個同學來帶。又比如在游戲中，給每一小組一個小籃球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小籃球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要一樣，想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動，要求只有一個你認為開心就行。在上述活動中，教師發揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，這樣自編和游戲的過程中，創新能力得到提高，思維能力得到提高，學生自我組織和自我管理的能力都會得到很大的提高。 4.6 實施個性化的評價，促進學生身心健康的成長
在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務，體育課也不例外。我們在教學中實行了等級制評價，目的是使學生學習分數的精確度變得模糊，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數對學生帶來的學習壓力，進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質量、激發學生學習的興趣。同時，我在開學時對學生進行開學初評定，每個學生設定一個預設的基數，在期末考核中，根據開學初的預設的基數來評定成績，這樣一來，學生的個體化身體差異減小了，只要你在本學期有進步了，那你就能取得好成績。這樣的考核，學生的積極性自然而然地就會有很大提高。
在教學設計時，我們圍繞有關體育的基本基礎知識、基本技術和技能等，細化了評價項目，確定了以出勤情況、體育常識、運動素質、身體素質、技能技巧等五個項目對學生進行評價。將百分制改為：A優秀(90-100分);B良好(75-89分);C中等(60-74分);D努力(60分以下)共四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級的檔次，而不直接公布具體的分數。這樣既可以減少分數給學生帶來的負面影響，又能夠有效地提高了學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，從而達到更加全面地、中肯地、有效地評價學生的體育學習，對學生身心健康的成長，起到了促進作用。
5.結論與建議
5.1 結論
(1)創新的體育教學方法走進我們的體育教學是件好事，但如果沒有真正的了解它的地位和作用，甚至用它來取代傳統的體育教學方法，那么就會出現偏差，創新的體育教學方法的功能也不可能得到真正的發揮。我們在大力提倡改革體育教學方法的同時，也要認真學習、研究和繼承前人留下的好的教學經驗，對傳統的體育教學方法不能一概否定。將體育教學中的懂會樂練等要求，通過我們的改革把他們很好的結合起來，成為一個整體，以利于切實提高體育教學的整體質量。
(2)體育教師要由原來的重知識、技術傳授向重學生身心發展轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。由限制學生自由(如隨時向教師發問)，轉變為最大限度地拓寬學生的“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的轉變。
(3)每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現，這就需要學生學會學習。傳統體育教學模式是以學生學會什么動作技術為出發點設計的，它束縛了學生學習潛能的開發和利用，忽略了遠期教學效果的最佳獲得。新課程理念下我們追求的體育教學模式則以教會學生掌握學習方法為出發點，最終達到由“教”到“不教”，由“學會”到“會學”這一目標發展。
5.2 建議
(1)在體育課堂教學改革中，教師應解放思想，提高自身素質。工作中大膽嘗試，積極進行探索和創新。在增強學生體質，促進健康為第一的體育教學思想下，轉變體育教學觀念，大膽改革現行體育課程，改進教學方法。教師在教學中要啟發、引導和組織學生，給學生較充分地提供自學、自練、自評和互幫、互評的一種民主和諧的教學環境，培養出適應現代社會的、健康的創新型人才。
(2)在不斷的探索和嘗試中，要上好有創新意義的課，教師必須有創新意識和創新能力，在教學思想和教學方法上大膽改革，敢于嘗試，敢于擺脫原有的模式，還要在課堂教學中創設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，使他們始終處于積極主動狀態，具有不斷創造的欲望，不斷活動的欲望。同時還要學會獨立思考、深入探究的本領。
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