高等農業機械學的研究論文
高等農業機械學的研究論文
《高等農業機械學》是農業機械化工程專業碩士研究生的主干專業課。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高等農業機械學的研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
高等農業機械學的研究全文如下：
摘要：為迎合教學改革精神，針對研究生高等農業機械學的培養目標和要求，本文對該課程做出簡要的教學探討。文中指出了教學課本內容缺失，實踐環節的脫節，學生基礎不一而導致的教學效果不理想以及課堂教學內容的偏重等問題。在教學內容、教學方式、培養模式、師資建設等方面提出了針對問題所應做的調整與改革，從而滿足研究生教學要求：提高學生創新和實踐能力，培養出適應新農業機械化的復合型人才。
0 引言
《高等農業機械學》是農業機械化工程專業研究生必修的一門專業課程。課程內容主要研究農業機械化領域機械裝備系統和理論研究以及農業機械化組織管理理論，使農業機械化生產實現“優質、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農業機械理論基礎和研究方法;通過學習管理學、系統工程基礎理論和技術知識，實現農業機械的自動化管理，使其獲得優質和最佳的經濟和社會效益。了解國家對農業機械化的政策、方針和國內外農機化的發展動態以具備針對區域性農機化系統有規劃設計和經營管理的能力[1-3]。
海南大學作為海南省唯一一所國家“211工程”重點建設高校，其農業機械化工程是海南省特色專業，是海南省培養農機化人才唯一的品牌專業。為滿足農機化人才新要求，海南大學機電工程學院結合近幾年相關教學實踐經驗積極推進《高等農業機械學》教學的改革和創新[4]。
1 教學存在的問題與不足
《高等農業機械學》是本科農業機械化及其自動化專業《農業機械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農業機器運用管理學》與《農業機械化經濟管理》相互融合的學科。課程包括兩大部分：農業機械化技術管理和農業機械化經濟管理[5]。但是目前許多高校在其教學中重工輕管理的現象十分突出。與此同時，還存在教學課時安排的不當、實踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學效果很不理想，具體表現如下。
1.1 課程內容的缺失 課程教學是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育質量的重要途徑[6]。《高等農業機械學》課程內容不僅要涵蓋農業機械化相關技術知識，同時也應緊緊圍繞課程設置的培養目標和要求加大對管理學知識的講授。本課程教學內容缺失主要表現：一是課程不重視管理學知識。農機化管理相關結構體系與層次以及管理中的領導與控制等方面的知識存在嚴重的不足。二是教學內容未能做到時時更新和完善。現有的農業機械學教材側重于理論分析和計算，而且部分內容陳舊，已無法適應時代的要求。
隨著農業機械化、農業現代化的進程加快，農機技術不斷革新，樣式的層出不窮，學科的新進展、新動態、新水平，促使著教學要跟進時代的需要[3]。而教學內容也要時實更新最前沿的技術以及更加全面的學科領域。從而達到課程的研究性，專業性、學科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。
1.2 學生基礎不一，教學難度大 研究生在升學前學習的專業和基礎各異，甚至部分學生沒有學過機械相關理論知識。然而，老師在講解農業機械化知識時，勢必涉及農業機械學、拖拉機理論、機械原理、機械設計以及液壓和氣動傳動等相關密切的基礎知識。從而形成了多門專業基礎課程知識的融合講解，僅靠現有的學時很難做到，進而導致本課程顧此失彼。學生先修課程的不足，增加老師的額外教學負擔，這大大增加了教學難度和教學效果。
1.3 教學課時不足而偏離教學大綱 大多數院校該課程的計劃學時為30學時左右，課時不足，教學內容無法全面展開，教師只能根據自己的主觀偏好選擇教學內容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導致：對技術研究和革新重視的教師會著重講解農機具的機構原理和技術參數要求，從而忽略農業機械化管理的相關內容;對技術管理重視的教師則重點在于教授農業機械管理學的概念和一般原理，進而忽略了農機技術管理內容。這都會使教學內容偏離其設定的教學大綱和目標，不能有效完成其所擔當的教學任務。 1.4 實踐環節的脫節，教學效果不理想 實踐是檢驗教學效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學條件的不足，使實踐課幾乎沒有開展，更不用說學生在實踐中拓展，從而養成研究生們“閉門造車”研究習慣。
1.5 師生互動性差，學生失去學習積極性 研究生階段的學習要靠學生的主動性，目前高等農業機械學教學方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學生自主解決課堂問題的必要手段，學生是“聽眾”，只輸入而不輸出運用，學習積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學模式，嚴重阻礙了學生自主學習能力和創造力的提升[4]。
2 課程教學的改革與探索
為了保證和提高研究生教育質量;應對課程的研究性、專業性、學科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征;貫徹“結構更加合理，規模更加適當，質量和效益明顯提高”的精神[6，7]。《高等農業機械學》的課程教學應做出如下的改革。
2.1 拓寬和更新教學內容，平衡知識結構
2.1.1 增加管理學在教學的教學比重。管理學的基本職能有決策和計劃、組織、領導和控制等，這些內容在農機化管理中有著舉足輕重的指導意義和理論基礎[8]。研究生是復合型人才，不僅要有夯實的專業技能，同時也應具有廣泛的知識結構和適應農業科技化、自動化的科學發展要求。課程設置中應包含例如農業數據系統、管理信息系統、專家系統、決策系統以及監察系統的基本概念、基本職能、控制運用原理等知識的講授。拓寬了學生的知識體系，有助于平衡學生的知識結構。
2.1.2 及時更新課程內容，適應農機具的快速發展。目前課堂所講授的農機具設計方法、機器結構以及運用的控制設備等知識缺乏新穎性，很難激起學生的學習積極性。近年來農業機械進入了快速發展的時期，新型的農機具和設計理念層出不窮，為了適應這種發展，農業機械化工程的研究生教學應實時掌握最前沿的專業信息，更新課堂內容。只有這樣才能推動我國農業機械的良性快速發展。
2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學
2.2.1 參與式教學，加強了師生間的信息交流和反饋，使學生能深刻的領會和掌握所學知識。例如：在每章專題知識的講述后，學生課后準備與之相關專題的Power Point課件進行講解。這不僅可以增強自主學習性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學成果和及時運用了所學知識。
2.2.2 特色與專題式教學，能更加明確學生的學習目標，大大提高學生學習積極性與主動性。農業機械有著地域性特點，因地制宜的教學將具有典型的實例教學意義。例如海南大學地處熱帶地區，教學中可以增加熱帶作物農業機械教學實例，讓學生更加貼近實踐。專題教學就是圍繞某一案例進行深度的剖析、分析和評價，同時進行知識延伸。
2.2.3 研討式教學，是以解決問題為中心的教學方式。老師在授課中發現問題，提出小課題，學生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學習技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學知識應用于實踐，有很大的實用價值。這既豐富了課堂內容，又明確了學習課程的目標和學習信心。
2.3 中―英雙語教學 中英雙語教學有著其實行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學教學改革的一項有力措施[4]。隨著農業機械的國際化，國內高校與國際高校的教學合作也越來越頻繁，所以農機專業的雙語教學勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學經驗，先實行部分或專題式雙語教學，再逐漸過渡到整個教學過程中來。這是一個循序漸進的過程，既利于老師教學的順利展開，也利于學生適應新的教學手段。
2.4 加強實踐教學 實踐是檢驗理論的最實際的方法，列寧曾說過：“學習、教育和訓練如果只限于學校內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”為了實現理論與實踐的貼合，一是高校加強校內實驗室的建設和開放力度。課堂結合實驗，這樣既彌補了理論的實驗性不足，又加深了實驗的理論依據，相得益彰，形成良好的教學體系。二是實習基地的建立。以滿足學生的實習操作，以及提高學生動手能力和實踐能力，并在實踐中發現問題，通過理論知識去解決問題。
2.5 高校與企業互動聯合教學 當前許多高校已采用了教學-科研-生產的培養教學，來推動農機創新體系，發揮農機化科技整體優勢[9]，從而實現培養新型復合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養有很大的局限性。為了更好利用各高校的優質資源，各高校可以聯合互動式教學。同專業或相關專業可以采用不同高校老師授課，提高教學質量;整合實驗資源，加強學生的實踐能力，同時節約教學成本。
高校與企業的聯合教學。高校理論知識扎實，企業有著完善的生產設備與操作技術。兩者結合教學，既能滿足教學和生產的需求，又能減少雙方成本，更好地實現學生在學校與企業的對接。學生參與農機具的生產組裝過程中，由企業工程師進行教學，真實地接觸農業機械化管理，在實踐中發現問題并解決問題。學生帶著實踐經驗回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學生更多發揮能力與就業的機會[10]。
高校與高校、高校與企業的聯合教學，目前正在試探階段。高校與企業已經有不少的合作實習教學，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學形式的成果值得期待。
2.6 加強師資隊伍建設 教師是教學的根本，對教學實踐產生著直接的影響，要培養出適應時代發展的復合型人才，就必須構建過硬的師資隊伍[11-13]。授課老師需要提高的不僅是學歷，更要增加實踐經歷加強專項知識的進修，及時掌握前沿理論，并能進行新理論與實踐的整合。學校建設有教學經驗豐富，熱愛教學工作的教師隊伍，形成了“開放”、“協作”的運行管理機制。 3 總結
教學改革任重而道遠，近年來對高等農業機械學教學改革的探索和實踐，使得我們有了初步的改革方案與經驗。為了實現更高效的研究生教學，我們需要從教材內容與教學方式上進行突破：教材內容的革新需要結合科技前沿與時俱進，刪除不適用章節，增添新型實用的知識;教學方式應采用多種不同教學手段，來滿足不同層次的學生要求;增加實踐與企業的合作教學將提高研究生的創新和動手能力，為社會培養綜合性人才。高等農業機械學有著學科交叉性和專業性，其教學改革將更加復雜與艱難，要實現這門學科的有效改革，仍需各高校老師共同努力。
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