有關小學數學論文
有關小學數學論文
隨著教育事業的改革,在小學數學教學中不但要讓學生掌握扎實的小學數學知識,更要讓小學生在其中接受素質教育,在學習小學數學的過程中提升自己的綜合素質。下面是學習啦小編為大家整理的有關小學數學論文，供大家參考。
有關小學數學論文范文一：小學數學開放題設計
新課程背景下，課堂上注重對學生思維過程的培養，鼓勵學生多發現、多動手、多實踐、多創造。如何設計能引領學生由感性到理性、由單一到多維、由課內到課外、走向生活的數學開放題，對達到數學課堂教學目標顯得尤為重要。那么如何設計開放題呢?
一、策略性開放題的設計
針對一道給出條件和結論的數學題，我們指導學生探究由條件得出結論的方法，方法是多樣化的，這稱為策略性開放題。從解決問題的途徑入手設計策略性開放題，使學生經歷解題方法的設計，進而培養學生思維的靈活性。例如，讓學生用一根18厘米長的鋁絲圍長方形。條件和結論都明確，教師用怎樣的設計來實施教學，長方形的周長為18厘米，長和寬的和是9厘米，所以，圍法有多種。讓學生列舉出長方形的設計：長和寬分別為1厘米和8厘米、2厘米和7厘米、3厘米和6厘米……這類開放題在教材中較多，教師要放手引導學生想出多種方法，訓練學生的思維。
二、條件性開放題的設計
針對一道只給出結論的數學題，如何從多個角度去探究這個結論成立的條件，這稱之為條件性開放題。從結論不變入手設計條件性開放題，教師要基于學生的知識儲備、生活經驗，多角度思考使結論成立的條件，進而開闊學生的思維，使學生的方法更靈活。例如，試編一道應用題，使這道題的算式是60-30=30(米)。題目的結論是“60-30=30(米)”引導。學生創設生活情景，聯系生活實際，創編出多道貼近生活的應用題。通過設計這樣的條件性開放題的反復訓練，培養了學生對數的運用能力，同時還訓練了學生用數學語言表達的能力。
三、結論性開放題的設計
針對一道數學題，條件一定，符合條件的結論不唯一，稱為結論性開放題。學生具備了數學某一方面的系統知識后，要檢查學生的綜合運用情況，可根據具體內容設計結論性開放題。例如，學生學習了簡單圖形的面積之后，可設計這樣的結論性開放題：把一頁長方形紙剪成面積相等，形狀相同的兩塊，列舉出幾種剪法。已知沒要求剪成什么樣的形狀，所以，有無數種剪法。引導學生從不同角度思考，尋找長方形的中心點，只要通過這一點任意剪一刀，都能符合條件。總之，理性靈動地設計小學數學開放題，能使數學課堂教學日臻完美。
有關小學數學論文范文二：小學數學研學后教策略
引言
小學數學作為一門基礎學科，能培養人的數學思維，學會計算各種數據。而教育的方式是很重要的，正確有效的教育方法，能實現數學教學的目標，而不恰當的、錯誤的教學方式，則有可能將學生引入歧途。經教學實踐證明，“研學后教”的教育理念，是正確的、有效的，它在小學數學的教學中應用，有利于提高教學質量。而如何實施“研學后教”這一理念，值得大家的探索和研究。
一、“研學后教”的相關概述
新課改《數學課堂標準》中明確地指出：數學學習不能單純地依賴學生的模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流才是學習的主要方式。“研學后教”是指以教師的教學目標、教學內容、教學對象(三研)為前提，以《研學案》為載體，以學生自主、合作、探究為主要形式，來促進學生的全面發展，提高綜合素質和數學質量的理論基礎及實踐模式。簡單來說，傳統的教學模式是教師“教”在前，學生“學”在后;而“研學后教”的教學模式是學生“學”在前，教師“教”在后。“研學后教”的教學課堂分為四個環節：課前導學——課堂研學——課堂后教——課后練習，即教師在課前充分研究教學的目標、內容、對象，以此為基礎設計出有效的研學案，并分發給每個學生課前預習，使得學生課前有預習材料，課中有研究對象，課后能拓展延伸。同時，研學案能使學生充分了解學習的目標，學習更有方向。在課堂上鼓勵學生自主學習、互相交流、積極探索，這樣的教學模式能有效地提高教學質量。
二、小學數學課堂中“研學后教”的實施策略
1.課前導學
在課前，教師要深入研究教材，并在此基礎上精心設計出《研學案》，并發到每個學生手中，以便學生課前進行預習，課中研究以及課后鞏固拓展。研學案不僅要涵蓋知識點，還要有一定的延伸性、語言生動、案例簡明扼要。同時，要注重結合生活實例進行研學案的設計，激發學生學習的興趣，這樣才能起到課前導學作用。例如，在進行三角形特性的教學時，教師可以設計一些有關三角形的分類、三角形各邊名稱的填空題。這樣學生在課前就會預習到這些知識點，經過課上的交流探討，以及老師恰當的引導，大部分學生能較快掌握這部分知識點。課前的填空題能夠引起學生的興趣，通過自行查閱資料，從而獲得知識。這樣既調動了學生的積極性，又利于其探索精神的培養。
2.課堂研學
新課改要求學生作為課堂的主體，能夠自主學習而充分體現出學生的主體作用。傳統教學中，學生只是“學會”，而不是“會學”。新時期，“學會”已經不能滿足需要了，必須“會學”才能不斷消化新知識，增強自己的能力。在課堂上，老師要引導孩子自己學習，比如列出幾個問題讓學生自己去解決。小學生的好奇心強，自己會去找答案，面對疑問的也會與周圍的學生討論。在自主學習的過程中，學生通過合作學習，既有利于提高學習能力，又可以提高社會交往能力。在講解“分數的意義“相關知識點時，老師可以設計幾個問題，分數的產生、分數的含義以及分數的性質單位，讓學生自己查找分數的產生，進行初步的了解;再讓學生寫出自己喜歡的分數，說出它代表的意義，并展開分組討論總結分數的意義，最后再歸納總結進行分數單位的詳細講解。
3.課堂后教
在完成課前引導、課堂研學之后，就是課堂后教。學生畢竟還小，討論學習的結果可能有分歧，甚至沒有比較正確的答案，這時就需要老師進行梳理講解和評價。上述案例中，在學生分組討論完分數的意義后，老師要分析評價學生的答案，講解其中對的和不恰當的答案，并進行分數的單位性質的擴充。在評價時，對不同于常規的思路和方法，一定要給予足夠的重視和積極的評價。要注意調控，在引導主流價值觀的基礎上，學生的獨特感受與體驗都應得到尊重。
4.課后練習
課后練習是對課堂學到的知識的鞏固和延伸。在鞏固訓練中，教師還應該擴大學生的知識面，引入一些與課本相關聯的內容，讓學生在鞏固好課內知識的同時，也能學會遷移，舉一反三，提高獨立思考的能力，并把數學知識變成一種能力。例如，老師要給學生布置一些解決實際問題的作業，讓學生運用學到的知識，將知識轉化為能力，也可以讓學生依據學到的知識自己創設問題并自己解決。如教學了容積和容積的單位后，教師可以讓學生計算自己的水杯容積、家里碗的容積等，鞏固知識之余，也使之數學應用能力得以提升。
結語
“研學后教”理念下的小學數學課堂，因為有研學案的指引，學生的自主學習更具方向性和實效性，它讓學生清楚了解自己的需要，也讓教師在課堂上的“教”更有針對性;因為有生生、師生的合作互動，課堂效率得到了提高，并在交流碰撞過程中，思維進一步得到活化。當然，“研學后教”這一教學理念的實施方法多種多樣，還有待老師在實踐運用時不斷探索和發現，靈活借助這一理念，更好地培養學生。
有關小學數學論文相關文章：
3.小學數學優秀論文
5.小學數學論文發表