數(shù)學(xué)論文范文百度范文(2)
數(shù)學(xué)論文范文百度范文
數(shù)學(xué)論文范文百度范文篇2
淺談?dòng)绊懶W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的因素與對(duì)策
學(xué)業(yè)情緒(academicemotions)是Pekrun在2002年首次提出的，他認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒[1]，也就是學(xué)生在教學(xué)或平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既可以體驗(yàn)到積極的情緒也可能體驗(yàn)到消極的情緒，其學(xué)習(xí)效率不僅取決于學(xué)生的認(rèn)知能力水平，也與其學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有動(dòng)機(jī)的作用，又有組織的功能，因此學(xué)業(yè)情緒近來(lái)備受關(guān)注。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，其學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，因此，有必要針對(duì)小學(xué)階段的情緒進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同學(xué)科間表現(xiàn)出了不同的情緒。而數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，它運(yùn)用了較多的邏輯思維能力，是認(rèn)知活動(dòng)的典型體現(xiàn)。故而本文選擇小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒加以論述。
一、影響學(xué)業(yè)情緒因素分析
在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒中，學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，一般會(huì)分成四類：積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒(比如高興、自豪)、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒(例如焦慮、羞怯)、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(例如滿足、放松)和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(比如無(wú)助、沮喪)。積極的學(xué)業(yè)情緒具有動(dòng)機(jī)功能，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)所需的心理資源和生理能量，提高學(xué)習(xí)的效率。而消極的學(xué)業(yè)情緒適得其反，會(huì)壓抑或者阻礙學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)效率的提高。因而分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中影響學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的因素，以便為提供可借鑒的建議提供依據(jù)。綜合相關(guān)的研究，本文認(rèn)為以下因素會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒。
1.小學(xué)生的成就目標(biāo)
成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)兩類。Pekrun、Elliot(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)，追求掌握目標(biāo)的學(xué)生呈現(xiàn)出了較多的積極學(xué)業(yè)情緒，較少的消極學(xué)業(yè)情緒[2]。持掌握目標(biāo)的小學(xué)生關(guān)注的自己是否掌握知識(shí)，通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)提高自己的能力，認(rèn)為失敗并不可怕，是走向成功必經(jīng)的一步。因而體驗(yàn)到的積極情緒較多。而表現(xiàn)目標(biāo)的小學(xué)生，把關(guān)注點(diǎn)放在追求成績(jī)上，如果成績(jī)差則意味著無(wú)能。因而體驗(yàn)到較多的消極情緒。
2.小學(xué)生的歸因
動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)其行為成敗的不同歸因會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫士梅(2006)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與成敗歸因的維度之間具有顯著的相關(guān)[3]。當(dāng)小學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成敗歸因于內(nèi)控的、穩(wěn)定的、不可控的因素時(shí)，久而久之會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助，會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。
3.小學(xué)生的自我效能感
心理學(xué)家班杜拉將個(gè)體能否成功地完成某一成就行為的主觀判斷稱為自我效能感。根據(jù)班杜拉的理論，消極的高度情緒喚醒，比如焦慮、緊張等會(huì)降低小學(xué)生的自我效能感。較低的自我效能感則會(huì)讓小學(xué)生夸大面對(duì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，產(chǎn)生更多的擔(dān)心，或者擔(dān)心自己的不足，又進(jìn)一步造成了消極的學(xué)業(yè)情緒。而較高的自我效能感則會(huì)讓小學(xué)生體驗(yàn)到較多的積極情緒。
4.成人的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
根據(jù)行為主義的強(qiáng)化理論，教師或者父母的獎(jiǎng)勵(lì)、或者學(xué)習(xí)獲得較好的成績(jī)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的愉悅等積極的學(xué)業(yè)情緒，而教師或者家長(zhǎng)的懲罰則會(huì)讓小學(xué)生感受到焦慮等消極情緒。積極的情緒讓小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而消極的情緒會(huì)讓小學(xué)生逃避的學(xué)習(xí)行為。
5.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度
阿特金森通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)成功率不同的任務(wù)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的動(dòng)機(jī)水平又到了不同的情緒。已有研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)難度對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)業(yè)情緒存在顯著影響。不同難度的任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生不同的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入不同的活動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索。
6.教師的教學(xué)行為
已有研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)與教師關(guān)系密切。教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、教師自身的個(gè)性特征等因素都影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。教師的消極教學(xué)行為，例如對(duì)學(xué)生失敗的指責(zé)與懲罰等行為，會(huì)引發(fā)學(xué)生消極的情緒體驗(yàn)。
二、促使小學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒的對(duì)策
1.教師通過(guò)情境教學(xué)來(lái)增加教學(xué)吸引
數(shù)學(xué)要運(yùn)用較為抽象的邏輯思維，如果沒(méi)有具體事物或者形象的輔助，小學(xué)生較難理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，教師可以采用實(shí)物輔助以及創(chuàng)設(shè)情境等，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中伴隨積極情緒。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究與合作
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)共同體會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)等方式，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3.給小學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)
難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生積極的探究欲望。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有水平了解的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是又不超出他們的能力范圍，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的行為，活動(dòng)的成功會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)積極愉悅的情緒。
4.促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的遷移
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容之間存在實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系便是有意義學(xué)習(xí)。也就是，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓小學(xué)生有學(xué)習(xí)之間遷移的心向，多尋找新內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解與記憶，較好的學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)到的是積極的情緒體驗(yàn)。
5.引導(dǎo)小學(xué)生正確歸因
面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成敗，不同的歸因會(huì)獲得不同的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將原因歸結(jié)為自身的、能控制的、不穩(wěn)定的因素上，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)自信，悅納自己。
6.引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自身學(xué)業(yè)成長(zhǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自己數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而不是自己的分?jǐn)?shù)。只要能把老師講解的知識(shí)掌握，這便是成功，知識(shí)的掌握能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。成功不是比別人多考了幾分，更不能把學(xué)習(xí)的快樂(lè)建立在別人失敗之上。